農村中學歷史教學滲透核心價值觀教育的探索與研究

韋驚

摘 要：自我國社會主義核心價值觀提出以來，中央、地方政府以及社會各界掀起了一股學習與踐行其內容的熱潮。本文結合中學生歷史課程教育，從清末各階層的救亡圖存運動、到近現代各民主黨派以及中國共產黨建國前后對中國道路探索等重大事件事例分析，揭示出現階段中學歷史教學中滲透核心價值觀教育的重要性和必要性，同時提出了幾點在教學時的建議。

關鍵詞：中學歷史;核心價值觀;教育;研究

引言

在現如今全社會學習踐行社會主義核心價值觀的大背景下，中學歷史課程是一門綜合性學科，其教學的成功與否關系到學生群體對國家歷史，政治形態，經濟發展以及社會文化的了解[1]。

一、結合中國近現代的恥辱史內容教學對學生進行核心價值觀教育

中國近代史作為每個中國人閉口不談的恥辱史，其教育能讓學生更好的體會到社會主義核心價值觀提出的必要性。自第一次鴉片戰爭以中方完敗結束，西方列強不斷的對當時中國封建王朝的侵略步伐，中國的社會性質也從封建社會逐步演變會半殖民半封建社會。中學教師在課堂教學生不要局限于對書本內容的講解，還應當給學生們普及當時的社會背景下愛國人士的救亡圖存運動，如洋務運動，“戊戌變法”，左宗棠收復新疆，以及后期的辛亥革命的勝利，宣告中國徹底結束封建時代等，在這些仁人志士身上，我們能看到其強烈愛國主義精神。通過對這些事件的深入學習，可以使學生們樹立以國為家，奮發圖強的遠大理想和抱負[2]。

當然，長達8年之久的抗日戰爭對學生社會主義核心價值觀教育必不可少，也最能起到作用，歷史老師在這一課時的教學重點可以分為三個方面：一是自盧溝橋事變后日軍進行全面侵華戰爭背景下，中國軍民浴血奮戰，頑強抵抗的精神，如守橋的29軍“誓與盧溝橋共存亡”的軍令是核心價值觀中“倡導愛國”的體現;二是南京淪陷后，日軍進行“南京大屠殺”和“重慶大轟炸”等事件的學習中，了解到“倡導文明”這一價值觀的必要性。通過對近現代中國從“閉關自守”到“落后挨打”血淋淋的歷史學習中，使學生們認識到一個國家的人民想要和平穩定的生活，國家必須獨立，而獨立的前提是國家富強、領土完整[2]。

二、結合新中國成立后道路探索內容的教學對學生進行核心價值觀教育

自辛亥革命以后，為了建設完整獨立的新中國，社會各界，各個階層都進行了艱苦奮斗與艱難探索，包括大地主大資產階級、工農階級等。但由于當時中國的內外交困，以及歷史文化的傳承根深蒂固，新思想新文化很難推行，最終都沒能建設起人民所期望的新國家。此時，俄國的十月革命為中國到底走什么道路送來了另一個選擇：社會主義道路。歷史表明，只有共產黨的領導才能救中國，只有堅定不移的走社會主義道路，中國才能實現偉大復興。自新中國成立以來，為了使新中國更加富強，切實使中華民族站立起來，實現國家復興，人民富強，黨和國家領導人帶領廣大人民對社會主義國家的建設進行了不懈的探索與實踐，由于毫無歷史經驗，社會主義初期階段的摸索前行中也走了很多錯路彎路，如“人民公社化”運動中的養成的“浮夸風”“共產風”以及文革十年里“四人幫”為所欲為，對中國的政治穩定，文化發展和經濟建設造成了深遠的破壞，不但沒有加快社會主義建設進程，反而停滯不前。但好在黨的十一屆三中全會的召開，從錯誤和歷史中總結經驗，實行“改革開放”，舉全國之力進行經濟建設，實現了歷史性的偉大轉折。當前，我國的國民生產總值穩居世界第二，積極參與國際事務的處理，同世界各國建交和貿易往來，對非洲國家進行援建，這都是綜合國力上升的體現，也是我國的國際影響力日漸增漲帶來的正面影響。中學歷史應通過教學，讓學生們認識到中國共產黨的先進性，培養學生的愛黨愛國精神，全身心投入國家復興的偉大進程中去。

三、結合建國后法治道路假設的內容對學生進行核心價值觀教育

當前黨和國家領導人推行“法治中國”，法治建設愈發的重要，中學歷史在教學時也應加強學生“知法懂法”的學習教育。這一課時的教育，由于書本教材內容的局限性，教師不必詳細的講解具體的法律法規，可以重點講解我國自成立以來的法治道路的逐步建立和完善，如：1954年，中共一大制定了《中華人民共和國憲法》，適應了中國的基本國情，確立了我國的根本性質和基本制度，對推進社會主義事業的前進具有重大的意義;再如，“文化大革命”期間，個人集團勢力和權利凌駕于法律和人民之上，對我國的法治建設進行了嚴重破壞;緊接著，改革開放使中國的法治建設重回正軌;1982年，在“五四憲法”的基礎上，修訂完善制定出了新憲法等。這些重要事件的學習，能使學生們對“依法治國”必然性進行了解，認識到任何國家政體，如果沒有法律的約束，無論發展到何時也會遭到諸如“四人幫”的破壞，使學生們崇尚法治，主動學法守法[3]。

四、結合重大歷史事件、英雄人物、經典著作的內容教學對學生進行核心價值觀教育

中華上下五千年的歷史源遠流長，每個朝代每個時期都有重要的轉折性事件和英雄，而這些往往使學生最喜歡閱讀和了解的內容。中學歷史教材化繁為簡，將重要時期，重大事件和主要歷史人物進行詳細的描繪，刻畫出了栩栩如的人物歷史畫面和英雄身影，這些不僅能反映核心價值觀中的“愛國，民主，和諧”等內容，對學生的文化底蘊和世界觀的培養彌足珍貴。在教學時，老師要主動引導學生對不同時期的政體，不同人物代表的利益以及重要戰爭的影響進行自我總結和評價，而后進行總結和講評，發揮學生們的主動性，老師也可以另行提出一些思考題，讓大家分組討論研究，如：為什么中國率先發明了火藥，卻在近代被在西方列強用火器打敗？當然，歷史教學不能只看近現代的恥辱史，也要學習歷史中的中國領先同時期的世界的很多方面，比如中國是四大文明古國之一，中國的玄奘西行和鑒真東渡起到了文化傳播作用，以及中國的《黃帝內經》《本草綱目》等醫學巨著、《孫子兵法》等軍事著作在世界上具有很大的影響力，通過對這些歷史的學習，激發學生的自豪感，同時也讓學生們認識到現在推行核心價值觀和實現中華民族偉大復興的必要性。

參考文獻

[1]余巍.中學歷史教學中的社會主義核心價值觀培育[J].江西教育，2017（36）：39-40.

[2]魏洪震.中學歷史教學中社會主義核心價值觀培養研究[D].山東師范大學，2017.

[3]張慶生.中學歷史教學滲透核心價值觀教育的探索與研究[J].福建教育學院學報，2016，17（08）：91-92.

（作者單位：廣西南寧市上林縣喬賢鎮第一初級中學）