高中信息技術課程中思維導圖教學方法的實踐應用

許航

摘 ?要：多媒體信息化技術已經充斥著人們的生活，也為日常的衣食住行帶來了很大的便利。在科技發達的今天應該及時對教育方式做出改革，而現代化信息技術課程在高中里的應用，就是這一思想的相關形式的體現。而思維導圖教學方法的應用有效解決了學習中的難點，通過讓學生畫圖梳理出相關知識點的關系，然后在把它們有效結合到高中信息技術課程。

關鍵詞：高中信息技術課程;思維導圖教學;實踐應用

科學技術的發展提升了關于人才的選取標準，信息技術已經成為了新型人才的必備技能，與人們的生活愈發變的形影不離。信息技術課程涉及到的知識面很寬泛，但是由于高中院校重視的是語數外的學習，這也導致了課堂效率遲遲得不到提升。只有保證了限定的課時內高效完成教學任務，才能使教學工作有條不紊的進行。思維導圖教學方法在高中信息技術課程中的應用，把一些難以理解的部分細致地拆分，通過提升學生的自主學習能力來提升教學的有效性。這種形式不僅可以推進教育體制革新的進程，還可以對現階段高中教學方式進行優化，有利于高效信息技術課堂的建設。

1 在高中信息技術中施行思維導圖教學的意義

人們的生活質量隨著科學技術的進步發生了翻天覆地的變化，因此信息技術在學校中的推行是備受關注的。高中階段面臨著即將迎來高考的壓力，對于信息技術課程的安排是不合理的，脫離了教學大綱所制定的目標。思維導圖教學模式是一種還是試行階段的方法，主要依靠串聯教學內容的相關知識點對課堂效率進行優化。如果和傳統的教學方式作對比的話，思維導圖在信息技術的教學中優勢較為突出。這種方法能夠把教材中一些要點內容整合到一起，讓學生有對信息技術課程有更深入的認知。新穎的教學方式自然而然地提升了學生的學習興趣，學生在課堂保存注意力高度集中的狀態，更利于相關教學工作的建設。

2 在高中信息技術課程教學中遇到的難題

2.1 教師依賴課件無心課堂生成

如何更好地把開設信息技術課程是一個值得探尋的過程，思維導圖的教學模式就是把教學形式往動態的方向轉換。在規劃信息技術教學活動的過程中，很難對學生們的實際學習情況做出應對。所以教師在設計教學計劃的時候，需要有著完備的方案把日常課堂和學校技術教程黏合到一起。有些教師在課堂上日復一日地讀幻燈片，把教學課堂的氣氛變得枯燥無味。只是在課堂上機械性地年幻燈片是不行的，學生的學習熱情會受到一定程度的打擊。課堂的整體進程也會因此卡拍，限制了高中信息技術課堂的開拓性思維，更讓思維導圖教學方式難以順利推行。

2.2 教師對思維導圖教學模式認識不足

長期的傳統教學模式已經在高中課堂里深深扎根，同時束縛著學生和教學人員的思想。強行灌輸知識的理念是行不通的，終將會隨著新時代的發展被淘汰。知識點的理解不透徹是傳統教學領域長期存在的問題，而老師授課的固化模式是一成不變的，兩者相比之下的教學效率是無法相提并論的。思想被限制了也間接影響到思維導圖模式的應用，在尋求提升課堂效應的過程中是不利的。

3 思維導圖在高中信息技術教學中應用的行動研究

3.1 應用思維導圖教學方法，對學習思路加以科學梳理

思維導圖教學模式的重點就是讓學生更多地思考問題，憑借自身的深入思考來印證粵教版教材中的邏輯理論。而課程中的難點是有些知識層面超出了學生的理解范圍，理解不當的話就會導致學生形成錯誤的認知。如果教師不對這種情況采取措施，后續的教學工作就變得難以推行。合理地把思維導圖和粵教版課本結合起來，把難以理解的部分細化成一個個易于理解的部分，讓學生們更切實的理解相關定義。而信息技術教程是一門實踐性強的科目，可以安排學生在每堂課后寫一份總結，對整堂課的知識完完全全地進行梳理。讓學生們更多地去思考問題，提高高中信息技術課程的課堂效率。

3.2 應用思維導圖教學方法，建立更前面知識結構體系

高中信息技術課程由于涵蓋的方面過于廣泛，這也使得書本中的知識點分布零零散散。粵教版的信息技術課本是比較貼合教學大綱的，但是教材中會出現知識點之間有幾章節的間斷。如果沒有及時幫助學生把這些知識點串聯起來，就會引起學生的知識理解發生斷層。思維導圖教學方法在高中信息技術教程的應用，正好彌補了這種情況引發的不良效果。通過對當堂教學的細致梳理，把當前學習的知識也串聯到一起，起到一個對舊知識復習的效果。例如在《網頁制作》這堂課的學習過程中，讓學生梳理出如何實現各種頁面效果，對這個實踐的過程有著一個整體的認知。

4 結束語

開展好高中信息技術教學可以培養一大批人才，為高新技術企業輸送新鮮血液。而思維導圖的教學模式和課程中的實踐是相互關聯的，合理地把思維導圖融合到信息技術教學課堂中，可以有效地對現有的教學體制進行革新。這種教學方式還會對前期的知識點進行溫習，還可以更好地激發學生的創新性。

參考文獻

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