獨立學(xué)院“綱要”課問題導(dǎo)向式專題教學(xué)的實施與應(yīng)用

肖和平　胡圣知

摘 要：將教材內(nèi)容體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容體系，實施專題教學(xué)，是思政課教學(xué)改革的重要創(chuàng)新。“綱要”課采取問題導(dǎo)向式專題教學(xué)則是符合獨立學(xué)院學(xué)生實際的有效選擇，它以現(xiàn)有教材為基礎(chǔ)，在問題意識的引導(dǎo)下結(jié)合學(xué)生的普遍關(guān)注點，對教學(xué)內(nèi)容予以重新編排和整合。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院;“中國近現(xiàn)代史綱要”課;專題式教學(xué);問題導(dǎo)向

所謂問題導(dǎo)向式專題教學(xué)模式，是指一種以問題為核心和引導(dǎo)，通過問題的設(shè)計、研討、闡釋、拓展，形成的既有針對性又系統(tǒng)化的專題教學(xué)模式。它是相對于傳統(tǒng)章節(jié)教學(xué)模式而言，是思政課教學(xué)改革的重要創(chuàng)新。該模式在現(xiàn)有教材的知識體系基礎(chǔ)上，針對社會現(xiàn)實和學(xué)生關(guān)注的熱點、焦點問題，對教材內(nèi)容重新進(jìn)行整合、編排，進(jìn)而形成了教學(xué)專題。

在基本專題的設(shè)置上，我們緊緊圍繞中國近現(xiàn)代史的主題和主線，將教材的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了重新編排，以闡釋“四個選擇”的歷史必然性為邏輯主線、以重大歷史事件為基本元素、強化問題意識的導(dǎo)向，完成了八個專題構(gòu)建。

一、專題內(nèi)容與導(dǎo)向式問題的設(shè)計

專題一，西方列強入侵與近代中國社會的沉淪。本專題主要是讓學(xué)生認(rèn)識西方殖民入侵給中華民族帶來的災(zāi)難以及中國人民反侵略的斗爭歷程，其導(dǎo)向式問題是：如何評析“侵略有功、殖民有利”的錯誤觀念？中國衰落、西方崛起的原因是什么？

專題二，中國社會向何處去的早期探索。這一專題主要是使學(xué)生了解近代中國社會各階級、階層對國家出路的艱辛探索，對這些探索作出科學(xué)的評價。其導(dǎo)向式問題是：太平天國是“舊社會走循環(huán)套”嗎？[2]怎樣評價洋務(wù)運動與中國早期現(xiàn)代化？戊戌維新運動的失敗說明了什么？

專題三，20世紀(jì)初期的歷史巨變---辛亥革命。這一專題讓學(xué)生能夠客觀評價辛亥革命的歷史意義。其導(dǎo)向式問題是：怎樣評價近代史上的改良與革命？袁世凱竊取革命的果實說明了什么問題？

專題四，馬克思主義的傳播與中國革命的結(jié)合。本專題主要讓學(xué)生了解馬克思主義在中國傳播的歷史條件，讓學(xué)生深刻理解歷史和人民是為什么選擇了馬克思主義。[3]其導(dǎo)向式問題是：中國先進(jìn)知識分子如何選擇和怎樣選擇了馬克思主義？中國共產(chǎn)黨人如何探索和開辟了中國革命新道路？

專題五，中華民族的抗日戰(zhàn)爭。本專題的內(nèi)容在于使學(xué)生認(rèn)識國共合作抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的重要意義以及抗戰(zhàn)的歷史意義、世界意義。其導(dǎo)向式問題是：如何理解國民黨正面戰(zhàn)場的作用？為什么中國共產(chǎn)黨是抗戰(zhàn)的中流砥柱？

專題六，中國人民的歷史性選擇-人民共和國。本專題使學(xué)生總體了解中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民推翻國民黨統(tǒng)治建立新中國的歷史進(jìn)程，進(jìn)一步深刻理解歷史和人民為何以及怎樣選擇了中國共產(chǎn)黨。其導(dǎo)向式問題是：對“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”的理解？

專題七，社會主義道路的選擇與探索。本專題在于使學(xué)生對新民主主義社會的歷史進(jìn)程有總體的了解，能正確認(rèn)識馬克思主義同中國實際第二次結(jié)合過程中犯的錯誤的實質(zhì)，正確分析犯這些錯誤的原因。其導(dǎo)向式問題是：如何理性評價“文化大革命”？如何科學(xué)客觀評價毛澤東及毛澤東思想？

專題八，改革開放與中國特色社會主義進(jìn)入新時代。本專題在于使學(xué)生能夠深刻理解中國義無反顧的實施改革開放是歷史和人民的選擇。其導(dǎo)向式問題是：為什么說只有改革開放才能發(fā)展中國？怎樣理解中國特色社會主義進(jìn)入新時代？

二、問題導(dǎo)向式專題教學(xué)組織與實施

為確保問題導(dǎo)向式專題教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，除了專題內(nèi)容的講授外，我們還進(jìn)行一系列的教學(xué)組織與管理，最大限度地提高學(xué)生的參與度。

立體化的教學(xué)管理。教學(xué)過程中以教學(xué)小組為單位參與各項教學(xué)活動。每小組要求產(chǎn)生1名組長帶領(lǐng)成員完成各項教學(xué)輔助任務(wù)：考勤記錄、積分執(zhí)行、任務(wù)分配等;同時，整個教學(xué)班需要產(chǎn)生1名助教來輔助教師完成相關(guān)的教學(xué)管理任務(wù)：信息發(fā)布、收集與反饋等。這種教師主管、助教協(xié)管、組長助管的立體化管理模式不僅減輕了教師的課堂管理負(fù)擔(dān)，也很好地實現(xiàn)了課上管理與課后管理的統(tǒng)一，有助于教師隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和真實想法，從而有針對性地選取授課素材和問題設(shè)置。

活而有序的課堂組織。在專題教學(xué)過程中，要求以小組為單位，每周開展一次課前分享。在課前5-8分鐘由小組派成員上臺分享，或講或演。同時，每個專題會組織1-2次的全班大討論，限定發(fā)言次數(shù)，由小組進(jìn)行搶答。為最大限度調(diào)動學(xué)生的參與，課堂教學(xué)采取教學(xué)小組累計積分制。這種小組教學(xué)的組織形式既培養(yǎng)了成員之間的協(xié)作、奉獻(xiàn)意識，還有意識地提升了他們的競爭精神，更增強了課堂的趣味性和實效性。

多樣化綜合考評學(xué)生成績。采用考核過程的全程化、考核方式的多樣化以及成績評判的綜合化。學(xué)生的成績主要由三部分構(gòu)成，其中30%的成績是由小組總積分次數(shù)決定的，全小組成員共享、均等;另外20%的自評互評分是通過小組制定規(guī)則制度之后，由個人在小組的積分排名決定的;最后50%屬于考試成績，由簡述、辨析和材料等題型構(gòu)成的試題重點考查學(xué)生的思辨能力、分析并解決問題的能力。這種多樣化的綜合考核方式既考核了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能監(jiān)控到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;既體現(xiàn)了學(xué)生的群體協(xié)作，共性發(fā)展，也尊重了學(xué)生個體的差異。

三、完善“綱要”課問題導(dǎo)向式專題教學(xué)的思考

1.處理好“綱要”教材與專題設(shè)計之間的關(guān)系

“綱要”課主動實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，采用專題式教學(xué)并非是拋開教材自設(shè)教學(xué)內(nèi)容。教師一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)和吃透《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》的精神以及“綱要”課的教學(xué)目標(biāo)和基本要求，熟悉“綱要”教材每章節(jié)的內(nèi)容和篇章之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。同時，各專題中導(dǎo)向性問題的設(shè)置也應(yīng)該是圍繞教材的目的要求、重難點和課后思考來展開的，大大增強了專題教學(xué)的實效。在正式講授專題之前，教師還應(yīng)給學(xué)生講清專題之不同于教材的邏輯關(guān)系，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專題教學(xué)的內(nèi)容來合理使用教材。

2處理好專題教學(xué)“講什么”與學(xué)生“要什么”之間的關(guān)系

思想政治理論課只有找準(zhǔn)和社會現(xiàn)狀、社會發(fā)展要求以及學(xué)生思想實際的最佳結(jié)合點，才能使教學(xué)有的放矢，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)有所思、思有所悟、悟有所得。[4]在專題設(shè)置之前，了解學(xué)生對“綱要”課程的已知程度和需求傾向，使得專題內(nèi)容的取舍和導(dǎo)向性問題的設(shè)置既符合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。在授課過程中，通過多渠道及時地了解學(xué)生的思想動態(tài)，回應(yīng)他們對時政熱點的關(guān)注。對于一些有爭議、敏感的問題也應(yīng)給與關(guān)注，將其揉進(jìn)相關(guān)專題中予以解答，真正實現(xiàn)“傳道、授業(yè)、解惑”的目的，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的唯物史觀。在專題教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)做好教學(xué)效果的反饋，收集學(xué)生的合理意見，進(jìn)一步優(yōu)化專題設(shè)置和授課材料。

參考文獻(xiàn)

[1]徐奉臻.基礎(chǔ)課專題化：“中國近現(xiàn)代綱要”教學(xué)改革嘗試[J].教育探索，2009，（5）.

[2]閻治才.對“中國近現(xiàn)代綱要”專題教學(xué)內(nèi)容體系的思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010，（9）.

[3]王紅霞.高校思想政治理論課教學(xué)方法新探—以“中國近現(xiàn)代史綱要”為例[J].學(xué)校黨建與思想教育，2014，（3）.