自然和生命理念下的小學語文閱讀教學探析

丁明雪

摘 要：“語文”即“語言文學”，“語言”屬于“教書”而擔負著實現(xiàn)語文工具性的責任，而寓社會、文化、人生與道德等在內(nèi)的“文學”則屬于“育人”而履行著實現(xiàn)語文人文性的使命。因而文學閱讀歸根結(jié)底是“塑造人”的工作。所以，對小學生進行閱讀啟蒙的關鍵則是在此“育人”基點上培養(yǎng)其對人文世界與自然世界、也即對自然與生命的熱愛與向往，以使其精神與心靈成長具有美好、善良的根基。

關鍵詞：自然和生命;小學語文;閱讀教學

“真善美”是中華民族傳統(tǒng)、亦是當下與未來將永恒不變的社會主流價值觀，因而作為教育塑造人的方向而存在，這在學生主體正處精神初塑、社會與世界的初感時期的小學階段的作用發(fā)揮則尤為重要。所以，小學語文新課標在第一學段的“閱讀”模塊亦提及：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命......”，連帶的語文教材中的文本設置亦多屬寄寓“真善美”的自然、生命主題。而具體落實此主題的方式則可定位為美感建構(gòu)、感動引導與實地感受此三大方面。

1.結(jié)合圖音的想象朗誦——建構(gòu)自然與生命的美感

文學是一種語言藝術(shù)，即其通過文字來呈現(xiàn)美好的自然與生命。但小學低年級學生的語言文字理解能力與更進一步的文本意義感知能力還尚薄弱，相反，其色彩、形象與依據(jù)此的想象能力卻正處敏感且高度靈活、開放的階段，而集圖、文、聲一體的多媒體與課文的彩色插圖則恰滿足了利用此學生優(yōu)勢特點的媒介需求。即學生可通過“邊讀邊想象”來充分感知文本文字中所蘊含的自然與生命美感，從而可進行關于此自然與生命意識和認知的初步建構(gòu)。

例如：在《雪地里的小畫家》一文的教學中，在疏通基本的生字詞與文本初讀初解之后，我則先讓同學們觀看課文插圖，而后再利用多媒體播放了一首旋律輕快、清新的兒童音樂，我則先給同學們進行了充滿感情的朗讀示范。在朗讀過程中，我會結(jié)合音樂節(jié)奏與文本張力，適時加快或減慢朗讀速度，同時依據(jù)文中角色的出場，如小雞、小狗、小鴨和小馬等模擬發(fā)出其叫聲，并在黑板上畫出其各自所“畫”的畫的形狀，從而使朗讀、插圖情景與音樂融為一體，最大程度上促進同學們對文本“漫天飛雪中動物共歡”此自然與生命圖景的想象、美感享受、熏陶與向往之情的生成。在此之后，為同時鍛煉其本身伴隨文字閱讀而非單純傾聽進行情景想象與情感浸染的能力，我則又組織同學們進行了關注文本文字的配樂自主朗讀活動。在此過程中，其則能夠在前面既已生成的圖景印象下更感文字之美與自然和生命本身的美好。

2.師生交互的評價表達——引導自然與生命的感動

在以文本為中心的朗誦以使學生形成對于自然及生命之美的感知之后，能夠更深化其對此自然與生命對象認知的環(huán)節(jié)則是表達與交流，以明確自身感受、兼采他方觀點。但在此點上，我們則更應傾向于師生交流互動，以使教師對自然與生命引導作用在學生具有的向師性下得到充分的發(fā)揮。

例如：在對《烏鴉喝水》一文按上述方式進行完想象朗誦之后，我則和同學們之間展開了交流問答。如我首先發(fā)問：“大家以前有沒有想到過和小烏鴉一樣的動物是怎么覓食生存的呢？他們吃什么、喝什么、住在哪里，又如何去尋找食物和水源，如何去建造巢穴的問題呢？”一位同學答道：“沒想過，但是我現(xiàn)在好想知道那些小動物們是怎么生活的呢？”，我則說道：“我們有爸爸媽媽，它們也有，所以有時它們的爸爸媽媽會為他的孩子們?nèi)ヒ捠场⑷ソㄔ斐惭ā５敯职謰寢尣辉诹耍麄円矔龂L試自己去覓食、去建造巢穴，但由于它們沒有我們有的各種工具，比如汽車啊、起重機啊，所以，它們的生活往往比我們要艱難、也很努力。烏鴉喝水就是這個道理，它告訴我們小烏鴉在覓食生存上有多么聰明和努力。”在此，一位同學則說道：“小烏鴉聰明，小狗和小貓也聰明，它們既可愛、又聰明，我好愛它們。”......如此，同學們則能夠在文本“烏鴉喝水”的基礎上感受到動物與人類平等的生命與其自有的世界與歸宿，從而生出感動、敬畏、保護之心來，這便是對其心之善與美的培育。

3.教師家長的引領實踐——實地感受自然與生命

在朗誦感知美感與師生交流之外，學生確乎會生發(fā)對自然與生命之美的向往之情，但在以后的成長過程中，其亦必會踏入真實的自然環(huán)境內(nèi)、生命旅程中，而此真實卻與在此之前生成的理想總會有一定令人失望或者驚喜的出入。而當令人失望的出入生成，其美的理想便會坍塌，因此，教師與家長亦應在此階段引領其在真實的實踐中對自然與生命進行實地的感受，或者在條件并不具備的情況下，采用現(xiàn)代的攝像攝影技術(shù)還原真實的自然與生命場景亦可，以穩(wěn)固其真善美心懷的根基。

例如：在《青蛙寫詩》一文的教學之后，我則在通過網(wǎng)上搜集或者篩選我之前實地拍攝的荷塘景觀相片的方式，利用多媒體向同學們真實再現(xiàn)出池塘里的小青蛙與荷葉下的小蝌蚪、水中的小泡泡與荷葉上的小水珠，以去感受文章中所描述的那幅“青蛙寫詩大家?guī)汀钡挠鋹偖嬅妗５沁@些真實的照片同時也顯示了污濁的河水、擁擠的游客等并不美好的事物和現(xiàn)象，同學們所得到的美的感知必然會大打折扣。對此，我則指導其靜心去專注于觀察，去細細感悟在并不美好的大環(huán)境中依舊清瑩的水珠與可愛的小泡泡等，以用此種方式幫助其增深對現(xiàn)實自然與生命的向往和熱愛，再將由此得來的認知與情感帶入閱讀，此時，其對于自然與生命的啟迪則是全面而深刻的。

總之，低年級小學生的培育需求在對其“真善美”此精神根基的奠定以教其“為人”，而對語文閱讀課程中的諸多自然與生命元素則不失為絕佳的途徑。

參考文獻：

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[2]劉娟. 小學語文閱讀教學構(gòu)建生命課堂的策略研究[D].西南大學，2018.