實施新課程背景下的教學(xué)管理與高效課堂

梁國燦

摘? 要：在新課程改革的背景下，各個學(xué)校都在規(guī)范自身的辦學(xué)行為，積極推進素質(zhì)教育的發(fā)展，使學(xué)校面臨著全新的機遇與挑戰(zhàn)。為此，作為一名校長，我們必須將學(xué)生的健康成長作為出發(fā)點和落腳點，引導(dǎo)教師在促進學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，提升課堂教學(xué)的有效性，構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：新課程背景;教學(xué)管理;高效課堂

新課程改革實施以來，對教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法以及課堂教學(xué)方式等都提出了新的要求。隨著社會的發(fā)展，人們對教育的關(guān)注程度越來越高，校長在教育方面的壓力也越來越大，不僅肩負著提升學(xué)校管理質(zhì)量，促進學(xué)校有序、正常發(fā)展的重任，還肩負著推進學(xué)校教師實現(xiàn)有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂的重任。

一、新課程背景下初中校長管理工作中存在的問題

1.教師教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)有待提升

新課程改革的直接對象是學(xué)生，而與學(xué)生直接接觸的教育工作者便是班主任與各科教師，因此，教師的專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)水平直接影響著課堂教學(xué)是否有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是否能夠得以有效提升。在管理中我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教師為了保證學(xué)生的高升學(xué)率，依然在采用傳統(tǒng)的灌輸式教育，通過機械性的作業(yè)來加強學(xué)生的記憶，雖然學(xué)生迫于教師的壓力，學(xué)習(xí)成績沒有下降，但是學(xué)習(xí)的興趣卻逐漸下降，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來不利影響。針對這一問題，我們可以通過舉辦“教學(xué)能手”“質(zhì)量標(biāo)兵”評比活動，以賽代練，使教師們在參與評比和準(zhǔn)備的過程中不斷使自身的素質(zhì)不斷提升;還可以將老師們組織起來，就“有效教學(xué)和高效課堂”展開大討論，使他們產(chǎn)生思想的碰撞，在討論中促進自身知識與能力的增長。

2.缺乏先進的教學(xué)管理方法

現(xiàn)階段學(xué)校的管理模式由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響以及傳統(tǒng)管理模式的慣性思維，很多學(xué)校依然沿用著以往強制性的管理模式，缺少靈活性和變通性，更不具備新課程改革的人文管理要求。針對這一問題，我們可以通過對質(zhì)量監(jiān)測大數(shù)據(jù)進行診斷教學(xué)，通過對教學(xué)數(shù)據(jù)的分析，挖掘，發(fā)揮監(jiān)測和預(yù)警的功能，建立一套高效、可靠的質(zhì)量保證體系，從而推進學(xué)校管理模式和管理方法的改革。

二、新課程背景下初中校長管理方式策略分析

1.轉(zhuǎn)變教師思維模式與教學(xué)觀念

校長是學(xué)校的最高管理者，是教師和學(xué)生的領(lǐng)頭羊與引路人，在一定程度上起著典范的作用。因此，要想從整體上提升學(xué)校的教學(xué)有效性，實現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)，我們不僅要轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，增強自身的綜合素質(zhì)，還要以身作則，為老師和學(xué)生做出榜樣，獲得老師的尊敬與信服。首先，我們要帶頭摒棄“以教材為中心”的教學(xué)理念，然后引導(dǎo)教師樹立新課程改革的基本理念，帶領(lǐng)他們對教材內(nèi)容進行仔細研究，深入分析，在課堂教學(xué)中做到以教材為基礎(chǔ)，但又高于教材教學(xué)內(nèi)容。比如我們可以通過舉辦《書香為伴，走向卓越》的教師讀書活動，來增強教師的專業(yè)技能，豐富教師教學(xué)內(nèi)容。此外，我們還要積極推進對學(xué)生的減負，引導(dǎo)教師從“題海戰(zhàn)術(shù)”中走出來，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點設(shè)置更加人性化的作業(yè)，使學(xué)生不再抵觸作業(yè)，而是積極主動的投入到對校本作業(yè)的探索中去，從而更好的鞏固課堂知識的學(xué)習(xí)，從另一方面促進課堂教學(xué)的有效性。

2.立足學(xué)生實際，優(yōu)化教學(xué)過程

新課程改革將“人的發(fā)展”作為基本指導(dǎo)理念，著重關(guān)注“過程與體驗”。因此，作為校長，要想實現(xiàn)對教學(xué)過程的管理，首先我們就要轉(zhuǎn)變對教師的評價方式，改變以往單一以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率作為對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)，重新制定符合新課程發(fā)展的要求的評價標(biāo)準(zhǔn)。比如以學(xué)生的整體評價為基礎(chǔ)、通過完善年度考核、績效考核，然后結(jié)合對學(xué)生的問卷調(diào)查，對教師的課堂教學(xué)的備課情況、激發(fā)學(xué)生興趣方面、對學(xué)生實施情感教育方面、作業(yè)設(shè)置方面、課堂有效性方面等對教師進行綜合性的評價。一旦對教師的評價方式有了改變，那么教師便會在教學(xué)中主動的改變自身的教學(xué)方式，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際情況不斷的調(diào)整教學(xué)方法，為構(gòu)建更加高效的課堂而努力。其次，我們還要引導(dǎo)教師在教學(xué)的過程中尊重學(xué)生的主體性，根據(jù)啟發(fā)式原則激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生主動展開對知識的探究，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，通過在課堂上與學(xué)生的交流與互動，營造一個寬松和諧的教學(xué)氛圍，使課堂氛圍更加活躍，學(xué)生也會在積極的參與中加強對知識的掌握，從而使課堂教學(xué)更加高效。此外，為保證對教師的教學(xué)過程進行有效的管理，了解教師在教學(xué)中的實際狀態(tài)，我們可以創(chuàng)建“行政聽課周”、“PK課”、“骨干教師獻課”、“新教師公開課”等形式，針對老師在教學(xué)中的優(yōu)秀表現(xiàn)及時給予表彰，并對其中暴露出的問題展開進一步的探究，以便及時改進。并對于其中表現(xiàn)較好的教師，張榜表揚，以示激勵。

綜上，新課程改革以后，校長作為學(xué)校的最高領(lǐng)導(dǎo)者，我們要積極的轉(zhuǎn)變自身的管理理念，促進教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。除上述方法外，我們還可以通過開展教師專業(yè)技能比賽、積極組織優(yōu)秀教師公開課并對示范課的內(nèi)容進行分析和討論，以增強教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而引領(lǐng)教師打造優(yōu)質(zhì)、高效的課堂，提升有效教學(xué)的成效。

參考文獻

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[2]? 黃奕輪，新課程改革中的校長管理行為探究[J].當(dāng)代教研論叢，2016（01）.