小學(xué)語文個(gè)性化閱讀策略探究

張有聰

摘 ?要：個(gè)性化閱讀是新課改以來語文教學(xué)實(shí)施的新途徑，新方法，它不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)和閱讀感悟，而且有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，對今后成長有著重要意義。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中提倡個(gè)性化閱讀，既是”明智之舉“，也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必然要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個(gè)性化閱讀;個(gè)性差異

關(guān)于如何精準(zhǔn)而有效的進(jìn)行閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是語文教學(xué)中長期探討的問題，傳統(tǒng)的教學(xué)方式放在當(dāng)下這個(gè)思想多元化的時(shí)代，略顯乏力，統(tǒng)一的規(guī)劃和指導(dǎo)壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使閱讀教學(xué)缺乏必要的生機(jī)與活力，同時(shí)，學(xué)生被動地、封閉地去閱讀和欣賞，從而造成閱讀凌駕于學(xué)生之上的尷尬局面。講到這里，不得不談的是，閱讀的本質(zhì)，閱讀是也是一種享受，一種財(cái)富，讓人終身受益，在閱讀中不僅能夠幫助我們找準(zhǔn)人生的方向，還能夠豐富我們的精神世界，讓人心境通明，舉手投足間充滿魅力。從這點(diǎn)意義上來看，提倡個(gè)性化閱讀不僅能夠讓學(xué)生與作者之間產(chǎn)生心靈上的共鳴和碰撞，也有助于學(xué)生形成良好的品格和健全的人格。因此，在小學(xué)語文中提倡個(gè)性化閱讀，要將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生、文本、教師三者之間的的交替互動，在互動的過程中實(shí)現(xiàn)平等對話，不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，啟迪學(xué)生思維，從而促進(jìn)學(xué)生的語文綜合能力的提升。基于此，筆者從“創(chuàng)設(shè)多樣化閱讀情境、豐富課堂教學(xué)手段、關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異”三個(gè)角度入手，談一談小學(xué)語文個(gè)性化閱讀策略探究。

一、創(chuàng)設(shè)多樣化閱讀情境

多樣化的閱讀情境能夠使個(gè)性化閱讀煥發(fā)生機(jī)與魅力，相較于以往的教學(xué)模式，更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效率。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀情境，喚起學(xué)生內(nèi)在的情感因素，讓學(xué)生能夠以極大的熱情深入閱讀，從而提高學(xué)生閱讀的積極性和主動性，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

例如：在教學(xué)“開天辟地”這一課內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，首先，我會創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生思考“你們有沒有想過，天和地的由來呢”以此來激發(fā)學(xué)生思考的欲望，緊接著，我再以故事的方式來吸引學(xué)生的注意力，如“在很久很久以前，天地一片混沌，天和地是連在一起的，有一個(gè)叫盤古巨人……”講到這里，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，在課堂上說一說后面的故事應(yīng)該如何發(fā)展。之后，我再讓學(xué)生分節(jié)朗讀課文，概括課文內(nèi)容，病嘗試讓學(xué)生找出文章的中心句子，以此來促進(jìn)學(xué)生對文章的理解，最后，為了活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，我會讓學(xué)生在課堂上開展“神話故事大講堂”活動，比如“神話故事為一類，嫦娥奔月、后弈射日、女媧補(bǔ)天、夸父追日等”并讓學(xué)生在課下搜集自己喜歡的神話故事進(jìn)行仔細(xì)閱讀，從而增加學(xué)生課外閱讀量。通過多樣化的情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生思維的個(gè)性化發(fā)展。

二、豐富課堂教學(xué)手段

教學(xué)手段的單一性是困擾學(xué)生閱讀能力提高的主要障礙，閱讀能力的提高有賴于新穎的教學(xué)理念和手段，因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中填鴨式的教學(xué)方式，運(yùn)用多種閱讀教學(xué)手段，如合作探究法，多媒體教學(xué)法等方法來優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，從而豐富學(xué)生個(gè)性閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

例如：在教學(xué)“負(fù)荊請罪”這一課內(nèi)容時(shí)，為了豐富閱讀教學(xué)效果，我會采取多媒體教學(xué)手段來輔助教學(xué)，首先，我會為學(xué)生設(shè)置一個(gè)啟發(fā)性問題，如“一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒水喝”以此來引導(dǎo)學(xué)生思考“合作”的價(jià)值。接著，再為學(xué)生播放《廉頗和藺相如》的故事視頻，并讓學(xué)生談一談看完的感受，進(jìn)而我再讓學(xué)生精讀課文，根據(jù)課文總結(jié)出人物特點(diǎn)，之后，為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，我會組織學(xué)生在課堂上以小組合作的方式進(jìn)行角色扮演，通過演繹來深刻理解人物的性格特點(diǎn)，最后，我會讓學(xué)生通讀課文，以小組合作的方式交流課文的中心思想，在相互交流中讓學(xué)生明白團(tuán)結(jié)合作的重要性。

三.關(guān)注個(gè)性差異

關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的關(guān)鍵，一方面，教師要深刻理解“個(gè)性化閱讀”的內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)要求展開教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注不同階段學(xué)生的個(gè)性差異，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，另一方面，也要尊重學(xué)生的個(gè)體閱讀差異和獨(dú)特見解，留給學(xué)生獨(dú)立的思考空間，促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展。

例如：在教學(xué)“爭論的故事”這一課內(nèi)容時(shí)，首先，我會讓學(xué)生精讀課文，了解文章的主要故事，讓學(xué)生針對故事中不同的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法，之后，我讓學(xué)生以針對文章中的觀點(diǎn)以自由評論的方式感悟文章中的道理，并在課堂上進(jìn)行討論交流。除此之外，我還會定期開展課外閱讀交流課，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異讓其選擇自己喜歡的題材進(jìn)行課外閱讀，并做好筆記，從而增長其見識，拓展學(xué)生的個(gè)性化思維。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化閱讀實(shí)則是教學(xué)相長的過程，具有雙向推動作用，但不可否認(rèn)是，受到學(xué)生心理的變化和各種因素不確定性的影響，個(gè)性化閱讀在實(shí)施的過程中仍存在一定的問題。因此，作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化和學(xué)習(xí)訴求，靈活運(yùn)用多種手段提高學(xué)生閱讀動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

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