巧設探究情境煥發課堂活力

潘玉紅

摘 ?要： 本文主要介紹了探究式教學情境的設立。包括：如何從六方面創設教學情境，以及如何在化學教學中進行探究式教學。正確對學生進行創新意識和實踐能力的培養和發展，讓課堂充滿生機，充分體現在教學過程中教師的主導地位和學生的主體地位，使化學課堂教學達到煥發生命活力的效果。

關鍵詞：創設情境;興趣;探究學習;潛能激發;創新意識

【正文】

在實施初中化學新課標的過程中，科學探究是其中的重要途徑。如何創設學生樂于探究的教學情境，以激發學生學習化學的興趣，使學生真正成為課堂的主人，無疑是值得探討的重要課題。作為工作在教學一線的教師，我在這方面做了一些嘗試，現談一些創設教學探究情境的膚淺體會，以求斧正。

一、組織課堂形式，營造合作情境

在一個理想的課堂里，所有的學生都應能學會如何與他人合作，在適宜的氛圍中，參與競爭和個體活動都能夠增強合作學習。為此，我將全班學生進行合理編排，即每一小組中有的學生口頭表達能力強，有的學生觀察能力強，有的學生思維深刻、具有獨特的創新精神，將這些具有不同能力優勢的學生組合在一起，不僅能夠提高小組探究的效率，更有助于每個學生的全面發展。通過合作讓學生意識到只有小組全體成員共同努力才能獲得成功，同時也為全班各小組展開公平競爭創造了條件。例如：在“蠟燭燃燒時的現象”的探究教學中，我就將全班分成了9個組，然后小組在我的引導下展開自主探究。

二、精選生活問題，誘發探究情境

在探究學習過程中教師可緊扣教學內容，精心選擇一些典型的學生非常熟悉的生活問題，來誘發學生的探究欲望。如在講“燃燒的條件”時，我就設置了這樣的生活問題來導入：“先劃一根火柴，使火柴頭朝上，然后又劃燃一根火柴，使火柴頭朝下。”引導學生觀察。前者熄滅，而后者能燃燒，然后提出問題：“為什么火柴頭朝上熄滅;而火柴頭朝下能燃燒？”學生們聽了，交頭接耳，好奇心理立刻變成強烈的探究的原動力。在學生渴求的目光中，我不失時機地指出：“同學們要想了解其中奧秘，就得認真來探究物質燃燒的條件，下面咱們就來了解相關知識。”

三、巧用現代媒體，再生直觀情境

目前，隨著教育現代化工程的啟動，電教媒體和直觀教具已在課堂教學中廣泛地運用，化學教學也是如此。這是因為：一方面電教媒體聲圖并茂，不僅趣味性、直觀性強，能真實、形象、生動地再現化學中的微觀世界，而且還提高了教學效率，增強了學生的接受能力。例如，在探究“原子內部的奧秘”時，我就運用了電腦動畫，從內到外依次演示原子內部的原子核、質子、中子、核外電子各個部分，并通過模擬“α粒子轟擊金箔”使學生對原子的內部結構有了非常深刻的感性認識。課后有學生還撰寫了“我心中的原子”科幻作文。這樣的情境不僅增加了課堂教學的生動性，還提高了學生探究的積極性，另一方面學生在探究物質結構奧秘時是從感性認識開始的，據此，使用有形的教具要比無形的抽象語言更能激發學生的探究熱情，效果更好。例如，在對“質量守恒定律”的理論探究中，我先提出如下問題讓學生思考“為什么物質在化學反應前后遵守質量守恒定律？”接著再運用掛圖和分子結構模型來引導學生討論和交流;結合掛圖分析分子的構成，通過演示活動模型說明新分子的形成過程。實踐證明，直觀情境的創設，能使枯燥知識生動化，抽象知識形象化，它是激發學生學習興趣，優化探究方法必不可少的途徑。

四、引導自主探究，體現活動情境

實驗是化學教學不可缺少的重要環節，它對幫助學生認識和理解科學的發現過程，培養學生的創造性思維，起著其他任何教學方法均無法替代的作用。因此，教師要盡可能創設實驗，引導學生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究與實踐”教學時，我首先引導學生對比分析氧氣和氫氣的制取裝置，得出設計氣體制取裝置的一般思路，然后根據二氧化碳的反應原理，由學生自主設計并動手裝配一套最滿意的裝置，組裝完畢后召開“產品展示會”，再由組內表達能力好的“推銷員”介紹裝置的優點，最后由全班學生作出評價。這種教學方式，有利于調動學生進行創造性思維的積極性。教師還應抓住契機，提出下一個富有挑戰性的問題“應如何檢驗你們手頭不同裝置的氣密性？”事實告訴我，在學生自主探究過程中，應經常提出一些能激發學生創造欲望和創造興趣的問題，盡量給學生多一些動手的機會，讓學生在手腦并用的活動中迸發出創造的火花。

五、細挖創新題材，激發研究情境

實驗探究課要求教師結合學生的實際能力，按照學生需要去確定學生所要探究的內容，這對教師提出了更高的要求。要培養學生的創新能力，教師就得帶頭創新，首先要打破唯書本論，要敢于質疑。其次，教師要放下架子和學生一起去探討、創新，對探究過程中出現的異常現象，教師千萬不能以藥品不純、儀器不干凈等類似理由去搪塞，而應遵循事實，虛心地和學生一起去分析，并用實驗來證明。

六、拓寬探究渠道，創設實踐情境

欲使學生學習化學時樂此不疲、樂以忘憂，則應在認真設計課堂教學的同時，積極尋找課堂中的“后”探究問題，如組織學生開展調查與研究、網上點擊、家庭小實驗等。這對我們全面推進素質教育，提高教學質量，發展學生終身學習的能力有重要的作用。因此要盡可能地為他們創造條件，例如：在學完碳酸鹽與鹽酸的反應后，引導學生在家里運用廚房物品去探究雞蛋殼和水垢的成分，讓它們和食醋反應，并在課堂中匯報實驗中的現象、分析和結論，從而真正實現在“做中學，樂中學”。

今天的化學課堂教學既是過去知識積累的傳播，又要考慮未來的需求，那就是學生創新意識和實踐能力的培養和發展。巧設教學探究情景可以改變課堂教學機械沉悶的現狀，讓課堂充滿生機，使師生雙方處于平等、民主、自由、公正、寬容、鼓勵和幫助的“伙伴”關系。雙方互相接納、互相敞開、互相理解，從而達到共享知識、共享智慧、共享人生的價值和意義。真正體現教學過程中教師的主導地位和學生的主體地位，使化學課堂教學達到煥發生命活力的效果。

參考文獻

[1] ?《中學化學教學論》

[2] ?《中學化學教學教師用書》