趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析

黎元翠

摘 ?要：識字是小學生學習的基礎也是語文學習的重要環節，但是學習識字的過程比較枯燥，再加上許多教師采用死記硬背的識字方式，讓小學生對識字產生了抵觸心理，針對現階段小學生識字的現狀，許多教師開始采用趣味識字的教學方式幫助小學生識字認字。本文主要從三個方面出發，闡述趣味識字教學的有效措施，以期為其他學者提供新的研究視角。

關鍵詞：趣味識字;小學語文;應用

小學低年級的學生的自律性比較差，活潑好動，所以教師很難將其固定在課堂上讓其進行識字訓練。小學生主要是通過模仿或者游戲獲取知識，教師要針對學生的心理需求，讓識字教學趣味化，讓語文課堂生動化，讓學生能夠不再抵觸識字教學，進而提高語文課堂的教學效果。

1.創設趣味識字游戲

教師在選擇教學方式時要充分考慮學生的心理需求和學習能力，在識字教學是學生開啟學習生涯的起點，學生并沒有完全適應固定的課堂教學模式，學生還習慣通過玩耍的方式了解世界，學習知識。所以在教學過程中學生教師要了解學生的心態，在教學過程中要選擇趣味的識字方式，滿足學生的愛玩、好動的特點，同時讓小學生對識字教學產生興趣，便于學生日后的學習。比如學生在學習《靜夜思》時，教師要求學生背誦該詩，并且學習詩中的生詞僻字。首先，教師可以通過識字游戲的方式讓學生學習詩中的生僻字[1]。常見的識字游戲主要有“猜字謎”“識字比賽”等，教師可以給學生分為多個小組，然后讓小組成員拿著漢字的偏旁部首，另一部分學生進行排列組合，最后猜出漢字最多的小組獲勝。在做游戲的過程中學生可以回憶之前所學的漢字，加深對知識的理解，同時在玩耍的過程中與教師、學生一起互動，又可以學習到新的知識。其次，教師還可以通過兒歌的方式幫助學生識字。比如在學習《姓氏歌》的時候，就是將姓氏進行拆分，讓學生在誦讀兒歌的過程中認識了大量的姓氏[2]。因此教師在教學過程中也可以采用這種“兒歌識字”方式，將漢字拆分，改編成比較押韻的兒歌，幫助學生記憶。最后，教師還可以利用現代多媒體技術開展趣味識字教學活動。教師可以給學生播放識字認字的視頻，讓學生像觀看動畫片一樣觀看識字教學視頻。同時還有網絡上的識字游戲，通過連線識字的方式讓學生在趣味的環境下，學習新的知識。讓學生在游戲過程中記憶漢字，可以提高其識字效率。

2.營造輕松的識字氛圍

良好的教學氛圍能夠激發學生學習的欲望，讓學生能夠發散思維，提高學習效率，所以教師在開展識字教學的過程中也應該從課堂，創造良好的課堂氛圍，讓學生在寬松的狀態下進行學習。首先，教師要將識字教學與閱讀教學相結合。在教學過程中發現將漢字融入到文章教學中學生更容易記憶，一方面在閱讀文章的過程中漢字會高頻次的出現在學生眼前，學生在閱讀的過程中就不知不覺的將漢字熟記于心，另一方面學生在閱讀文章的過程中通過文章意思和文章情景就可以了解漢字的含義，更方便學生記憶。比如在學習《端午粽》時，“粽”字是學生需要掌握的漢字，同時也是文章中的高頻漢字，在閱讀《端午粽》的過程中不僅可以掌握端午粽的起源，同時還可以掌握文章中的生僻字，也了解到“粽”是一種食物。將漢字教學與閱讀教學相融合，把漢字賦予一個故事，可以讓學生更好的了解漢字的含義，更容易記憶漢字[3]。其次，教師在進行識字教學時要時刻關注學生的心理需求以及心理變化，在課堂上要盡可能的與學生多進行溝通，同時還要讓學生之間互相交流。比如教師在聽寫漢字時，可以讓學生之間互相聽寫，減少學生的壓力。同時在進行識字教學時，教師還可以讓學生提供更好的識字方式，讓學生與教師處于平等的地位，感覺自己被重視，進而在課堂上教師和學生都會比較放松，方便學生進行學習。

3.將識字教學與日常生活相結合

中國的漢字博大精深，歷史悠久，在倉頡造字之時就是以現實的事物為依據，所以在識字階段，教師可以讓漢字回歸于生活，讓學生在日常生活中學習漢字。首先，教師要讓識字與學生的日常生活相結合[4]。比如在學習《動物兒歌》時，學生需要掌握“蜻、蜓”等生字，所以教師可以結合學生的生活常識，讓學生觀察“蜻蜓”、“蜘蛛”的偏旁是什么，這個時候學生就會想到“蜻蜓”、“蜘蛛”都是昆蟲，所以都是“蟲”字旁，學生在以后默寫時就會牢記于心，不會出錯。其次，在識字認字的過程中還有一些字容易混淆，有些字容易寫錯，比如“看”字，部分學生總是將“目”寫成“日”，所以教師就可以告訴學生，看東西是用眼睛看，眼睛也叫“目”，所以學生“看”的下部分是“目”而不是“日”。教師在識字教學過程中將識字與學生的日常生活相結合，一方面是為了幫助學生加深對漢字的記憶，另一方面可以幫助學生理解漢字的含義，讓學生學會如何應用漢字。識字教學與日常生活相結合是讓學生從漢字的源頭開始學習，當學生遇到陌生字時，也能夠將漢字與日常生活聯系起來，了解漢字的含義。

4.結束語

趣味識字教學是當前小學語文教學中常見的教學模式，是結合小學生心理而新探究出的教學模式。趣味教學的方式有很多，所以在趣味教學過程中教師要從學生的心理需求出發，并以教材為依據，針對學生在識字過程中出現的問題，選擇合適的趣味教學方式，幫助學生認識更多的字，同時也提高小學語文教學效果。

參考文獻

[1] ?李景梅. 趣味識字教學策略在小學語文教學中的應用探討[J]. 課外語文，2017（9）：92-92.

[2] ?聞明剛. 趣味識字教學在語文教學中的運用[J]. 漢字文化，2018，211（17）：71-72.

[3] ?王小波. 探討小學語文教學中的識字教學[J]. 都市家教月刊，2017（12）：244-244.

[4] ?安小玲. 情境教學在小學語文教學中的實施[J]. 教育現代化，2017（15）：122-129.