淺析對小學語文教育生活化的思考

董娟

摘 ?要：隨著新課程標準的完善和推進，促進了小學語文教育質量的有效提高，為了能夠讓學生對語文知識有更深刻的認識，則需要結合學生的實際生活開展教學，讓學生能夠從實際生活中理解和運用語文知識。因此本文基于小學語文教育生活化，首先分析開展小學語文教育生活化的重要性，其次介紹開展小學語文教育生活化的提現方式，最后探討探索小學語文教育生活化的促進策略，以期能夠為學生豐富自身的語文知識、提高小學語文質量提供參考。

關鍵詞：小學語文;語文教育;生活化教育

作為小學必修基礎學科之一的小學語文，對培養學生的讀、寫、說能力起到基礎的決定作用，尤其是在提倡素質教育的背景下，有效提高了學生的綜合素質。在新課程改革和素質教育普遍實施的背景下，開展小學語文教育融入生活化素材，使語文課本中所講述的知識更加具體化，讓學生對語文知識產生更深的認識。同時，將學生的實際生活情境融入到小學語文教學中，引導學生通過生活場景學習、鞏固語文知識，從中發現生活的美，對生活產生熱愛之情。

一、開展小學語文教育生活化的重要性

（一）有助于促進學生個性化特點的發展。學生的積極性和主動性，有助于學生取得良好的學習效果，因此在開展教學的時候，教師若能夠在充分了解和結合學生的個性化特點的基礎上，開展教學方案的設計，對提高教學質量具有重要的促進作用。對于小學年齡階段的學生來說，他們因受到年齡較小的特點影響，對語文課文中描繪的內容無法正確全面的理解，存在一定的模糊性，因此將生活化教學融入到小學語文教育中，教師結合實際生活的內容，采取因材施教的教學方式，讓學生能夠結合自身的優勢和個性特點[1]，充分發揮自己的優勢，促進學生綜合素質的全面發展。

（二）有助于促進豐富學生的知識和視野。在開展小學語文教育中，重視實際生活教育的實際作用，有助于促進學生綜合素質能力的進一步提高，使學生的學習能力和運用所學知識能力得到有效促進。同時，在開展小學語文教育的時候，教師結合教材內容聯系學生的實際生活，將學生平時生活中存在的內容融入到課堂教學中，并引導學生充分聯系自己在生活中的所見所聞，讓學生以積極主動的態度投入到語文知識的學習中，從而促進學生知識面和視野的豐富性，為學生今后的學生和工作做鋪墊。

二、開展小學語文教育生活化的體現方式

（一）提問方式的生活化

由于學生所處的家庭環境各不相同，因此在個性上都存在不同的特點，因此在面對同一個問題時不可避免的會存在不同的想法，因此教師在開展小學語文教育的時候，需要結合學生的個性化特點，采取提問的方式，結合教材內容對生活中存在的各種情況進行提問。同時，在提問的過程中引導學生積極投入到生活的實踐中，尤其是在學習詩歌、歌謠的時候，教師可以讓學生充分發揮自己的發散性思維能力，描繪出自己對詩歌意象的理解，不斷提高學生對語文的學習興趣，進一步提高學生的學習能力和實踐能力。

（二）寫作方式的生活化

開展小學語文教育需要緊密聯系生活，因此在進行語文作文寫作教學的時候，教師應明白作文的素材均來源于生活，因此布置作文寫作的時候，需要引導學生從自己生活中發生的真人真事出發，選擇與實際生活相關的題目[2]，讓學生能夠在作文中充分融入自己的真情實感。同時，學生語文知識的豐富化和語文素養的提高，是學生學習語文知識的重點內容，加上寫作能力的高低有助于學生語言表達能力的提高，引導學生加大對自身生活的關注，將生活中發生的事情寫入到作文中，而且還能夠了解同學的興趣愛好，從而樹立正確的寫作觀，能夠豐富作文的內容，使學生所寫的作文充滿真情實感，有血有肉。

三、探索小學語文教育生活化的促進策略

（一）結合實際生活開展課堂教學

為了能夠更好的引導學生開展小學語文知識的學習，讓學生對語文學習產生濃厚的學習興趣，因此教師在開展小學語文課堂教學的時候，需要結合學生的實際生活，選擇具有生活化的內容進行課文內容的講解。如在教學《快樂的節日》一文時，教師需要明確課文的內容原本就是由管樺作詞的一首歌歌詞，并在課堂上問下哪位學生會唱這首歌。當學生紛紛舉手表示自己會唱的時候，教師可以在講臺上引導學生一起唱《快樂的節日》。唱完歌曲后，教師引導學生一同飽含感情的朗讀課文，在學生產生感同身受情感時，教師及時進行課文生字詞語的講解，能夠加深學生的印象和理解。在唱完和朗讀完《快樂的節日》之后，教師再次詢問學生在生活中有哪些快樂的節日，通過學生回答的答案，如“六一兒童節”、“春節”、“國慶節”等，讓學生了解到課文的內容與生活中的節日密切相關，從而對課文的內容有更深的理解，進而不斷加深學生對小學語文的學習熱情。

（二）營造生活化的課堂教學場景

開展小學語文教育生活化的教學，需要明確了解實際生活中所體現的語文知識，結合語文教材內容聯系學生生活中熟悉的場景，營造生活化的課堂教學場景，使學生能夠對語文課本中所描述的抽象內容有具體化的認識。如在教學《詠柳》一文的時候，作為小學生，有時候在公園游玩或是在校園中看到春天的柳樹，此時的柳樹正處于發芽階段，但是小學生當時卻不認識柳樹，更加對“詠柳”二字無法理解。因此教師可以利用多媒體設備，將與《詠柳》內容相關的資料圖片通過多媒體展示給學生觀看，在學生觀看的同時逐漸引導，讓學生在認識柳樹的同時，由內心自然流淌出對柳樹的贊美，并告知學生“詠柳”就是他們在贊美柳樹的過程，以此來引導學生進行唐詩《詠柳》的學習[3]。在課堂實際教學中，教師在了解和結合學生的個性特點基礎上，聯系實際生活中出現的情境及學術的生活經驗，引導學生進行課文的學習，有助于學生充分理解課文所講述的內容和知識。

綜上所述，隨著深入學習和分析語文，可以發現語文無處不在，在學生實際生活中處處都與語文知識息息相關，因此進行語文教育生活化教學，對學生綜合素質能力的培養產生積極的促進作用。在小學語文教育開展過程中，教師應緊緊圍繞學生的實際生活，充分激發學生對小學語文的學習熱情，讓學生能夠在生活化的語文課堂教學中，積極探索，在快樂的生活化情境中，豐富自身的語文知識，為今后的學習和工作奠定扎實的基礎。

參考文獻

[1] ?劉淑文.對小學語文教育生活化的思考[J].課程教育研究，2018（08）：56-56.

[2] ?潘巧華.淺析對小學語文教育生活化的思考[J].學周刊，2017（12）：75-76.

[3] ?王化齊.關于小學語文教育生活化的思考[J].西部素質教育，2016（08）：121-121.