情景表演在音樂教學中的運用

沈薇

摘 要：情景表演作為一種將動作、語言、音樂、演繹等多方面結為一體的綜合性教學方式，能很好的輔助音樂教學。將情景表演運用在音樂教學中，可以達到營造輕松課堂氣氛、將抽象不具有語義和事物形態的音樂元素具象化、提升學生的音樂情感體驗和幫助實現音樂教學目標等效果。

關鍵詞：情景表演；音樂教學；運用策略

1在不同課型中的運用

1.1 唱歌課的運用

唱歌課在音樂教學中占有十分重要的地位，也是學生最易于接受和樂于參與的表現形式。情景表演在音樂唱歌課中的使用，可以很好的輔助音樂課教學的進行。有感情的演唱歌曲是唱歌課的基本教學要求之一，可是很多學生由于自身的生活經驗限制等等，常常會無法理解歌曲所表達的情意，從而不能做到有感情的演唱。結合歌曲歌詞將情景表演合理使用在唱歌課堂中，可以幫助學生提高情感體驗，從而做到有感情的演唱歌曲。擁有歌詞是唱歌課相較于其他課型而言最大的特點。音樂教師可以要求學生根據歌詞內容進行情景表演，引導學生感受音樂節奏，再配合肢體進行朗誦歌詞中將學生帶入音樂情景中，既幫助學生熟悉了歌詞，又配合情景表演的方式幫助學生感受歌曲所表達情緒。

1.2 綜合課的運用

音樂綜合課其實是指在音樂的主導下，通過運用不同的教學方式，結合不同學科之間的延伸拓展，相互關聯，從而達到擴大學生音樂文化視野，開發學生的編創能力，促進學生對音樂的體驗與感受，提高學生音樂欣賞、表現、創造以及藝術審美能力。情景表演是結合了肢體律動、舞蹈、形態語言等多方面的具有綜合性質的教學方式，針對學生敢于表演的心理特點，讓學生在聽音樂的過程中，分角色對音樂進行演繹，表現一個場景，這種類似于音樂劇的表達方式，不僅能讓學生在欣賞音樂之余，在視覺、聽覺等方面進一步加強體驗，對音樂的故事情節、表達情感有了進一步的了解，同時也尊重了學生的獨立感受與見解，鼓勵學生勇于表述自己的審美體驗。情景表演在綜合課中運用時，還應注意全員參與、合作實踐的問題。綜合課本身就是為了開發學生多方面能力。情景表演這一教學方式本身也可以最大化的使學生參與到課堂實踐中，但是由于學生本身性格和音樂素養的差異，可能造成教學效果不同，在音樂教學中使用情景表演的方式，要對學生的個性有充分的了解，安排與學生個性趨向相符合的任務，利用小組成員之間的合作，全員參與演繹，合理的分配學生和教師之間的角色，培養生思維的深度和廣度，讓其在音樂課堂上做到集體參與，在情景中進行學習好體會。

2在不同教學環節中的運用

2.1 導入中運用

好的開始是成功的一半，導入環節是一節課的開始，在音樂教學中好的導入能夠迅速的將學生的注意力從課間分散的情況下引入課堂，激發學生的求知欲，使學生對本節課產生濃厚的興趣，同時引出當堂課的主題，為新課教學做好鋪墊，起到啟下的作用。學生對于游戲、表演都有著強烈的參與欲，所以在音樂課的導入環節中，為了使學生的注意力快速回到課堂中來并引出課堂主題，可以使用情景表演的手段，通過語言、肢體動作、角色扮演的方式，營造一個與主題相符的情景快速吸引學生注意力，同時在導入環節運用情景表演的教學方式，還起到很強的指向作用，教學直指本節課的主題。在音樂課的導入環節中運用情景表演，要注意情景的設置與課堂主題的關聯性，圍繞課堂主題進行展開，所以在進行情景表演的過程中，一定要注意引導學生主動思考，要充分發揮其主觀能動性，力求學生積極參與。

2.2實踐拓展中運用

情景表演作為一個綜合性的教學方式，本身就融合了即興編創、綜合性藝術表演等元素，可以幫助學生走進音樂、升華對音樂的理解，完成對整體音樂課情感態度與價值觀的一個提升，真正實現達到音樂審美體驗的核心要求，所以，合理利用情景表演手段，可以有效的輔助這一環節教學的開展。當音樂教師在完成新課教學后的實踐拓展環節，教師通過讓學生自主編創情景表演的方式，表現教學主題中的場景。編創是最能鍛煉學生思維和培養學生想象力的一種方式，通過情景表演將活動課的教學進行深度和廣度的拓展，既給學生一個自主創造的空間，同時又實現了對生情感態度與價值觀目標的提升；既發揮了學生的聰明才智，也充分調動了學生的積極參與性。

2.3新課教學中運用

音樂課的新課教學，根據不同的授課類型，包含不同的內容，但是無論進行什么課型的教學，都有需要對應解決的教學重難點。對于音樂課教學來說來說，準確的節奏和音準常常是教學中的重難點環節，由于音樂作品的難易程度和學生的音樂素養各有差異，所以教師在進行教學的過程中，常常運用多種輔助的教學手段來解決教學中所遇到的節奏難點。情景表演作為一種教學方式，可以很好的運用在需要解決節奏難點的教學環節，使學生從被動的純理論性知識學習中解放出來，變成主動參與和積極，能更好提高教學效果、實現教學目標。辨別樂器的音色是新課教學常常會遇到另一個難點。運用情景表演的教學方式，可以很好的幫助學生對樂器音色進行分辨，通過具化不同音色所代表的形象，可以使學生準確辨別樂器的音色。教師在不同樂器演奏主題的同時帶動學生進行與之相對應的角色扮演，可以輕松的解決學生由于對音色的不了解而造成的對音樂作品欣賞的障礙，同時通過將樂器賦予角色和樂器音色相匹配，還可以擴大學生對各類樂器音色的了解，真正達到提高學生審美水平的音樂教育核心。在整個新課教學的環節中，教師使用情景表演這一教學方式可以很輕松的解決新課教學中的重難點，針對不同的教學需要，在教師認真分析教材、教法、學法以及考慮學生的實際特點后，可以有選擇性的在音樂教學中進行情景表演這一教學方式的使用。

結束語：情景表演作為音樂課堂教學中的一個輔助教學方式，是一種運用語言、肢體動作或角色扮演，將音樂情感或音樂元素可視化，表現出一個與音樂相關的虛擬情景，幫助學生快速的、正確的理解音樂，引導學生進入音樂情景狀態，十分具有實踐價值，它不是一個單純的嘩眾取寵、熱鬧課堂的表演手段，而是一種實踐教學方式。音樂教學中運用情景表演，可以更好的實現教學目標、激發學生的學習興趣、幫助學生進行音樂情感的體驗、加深學生對音樂元素的記憶、更好的進行相關文化的展開，從而達到提升學生音樂鑒賞能力，提高學生的音樂審美。

參考文獻：

[1] 陳舒楊.音樂課堂創編表演教學中的“重”與“輕”[J].中音樂教育，2012（01）.

[2] 姚清心.音樂課堂表演的誤區和對策探究[J].中國音樂教育，2011（11）.

（作者單位：武漢鐵路橋梁學校）