人文陶冶在小學語文教學中的體現

李躍海

摘 要：在大力提倡素質教育的背景下，人文情懷的培養成為了小學語文教學的一個重要目標，如何在小學語文的課堂教學中潛移默化地實現對學生的人文陶冶，是小學語文教師必須要重視的一個課題。本文在簡要論述人文思想的內涵及在小學語文教學中貫穿人文陶冶的重要意義的基礎上，分析了在常規教學課、作文課等類型的課堂上實施人文陶冶的方式和方法。

關鍵詞：小學語文；素質教育；人文陶冶

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-045-01

在傳統的應試教育制度下，我們的小學語文課堂模式化痕跡十分嚴重，幾乎對待每篇課文都是千篇一律的詞句分析、中心思想與寫作上的特色分析。卻忽視對學生作為獨立個體的個性思想的發展與人文情懷的培養，使我國的教育制度陷入了“重智商，輕情商”的誤區之中。

一、人文陶冶的內涵

在小學語文教學中實施人文陶冶，指的是在小學語文課堂上對小學生實施理性的人格塑造，增強他們融入社會的能力，從而提升他們的人性境界，培養他們的人文精神。它是由許多方面的內容構成的，包括知識的傳授、文化氛圍的孕育、人生的體驗等等。它重視的是對小學生文化內涵的培養，以實現對他們感情和心靈的全面提升，為他們今后人生的理性成長打下堅實的基礎。

二、在小學語文教學貫徹人文陶冶的重要意義

1、有利于健全學生的人格

人文素質的培養是人文陶冶的核心，它可以為學生健全人格的養成打下堅實的基礎，而健全人格則可以幫助小學生準確地進行人生定位。在人文性本就很強的語文教學中有意識地加強人文陶冶，更會對學生健全人格的塑造起到事半功倍的作用。

我國現階段的小學的語文教材，經過不斷的更新，同以前相比在人文性上有了更大的進步，稱之為兼具人文性與工具性的優秀作品集并不為過。其中有相當數量的課文都凝聚著傳統的人文情懷，在文化積淀的基礎上富含理性思辨的色彩，通過它們，小學生們既能感受到毛主席《沁園春·雪》的豪邁與岳飛《滿江紅》的激昂，也可以體會到范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的悲天憫人，這些都可以使學生受到優秀人格魅力的感染，進而對他們健全人格的發展起到良好的促進作用。

2、培養他們健康的審美情趣

在小學語文教學中貫徹人文陶冶，有助于小學生健康審美情趣的養成。在我們現階段的小學語文課本中，內容可謂多姿多彩，充滿濃郁人文色彩的篇章隨處可見，不僅有諸如《桂林山水》《濟南的冬天》等寫景名篇，還有《鄧稼先》《居里夫人》等體現科學家人格魅力的佳作，小學生處于形成世界觀的關鍵時期，對于外界事物的善惡分辨能力較低，而這種能力的形成則是以深厚的人文素養為基礎的，因此利用多姿多彩的語文課對學生進行人文陶冶，培養他們發現美、欣賞美的能力。

三、在小學語文教學中進行人文熏陶的建議

小學語文教學與人文熏陶，兩者并不是相互孤立的，相反，兩者應該是相輔相成、開始實現完美融合的，下面我們就來討論下怎樣在小學語文不同類型的教學內容中實現對學生的人文熏陶。

1、在常規課堂進行人文陶冶

常規課堂是構成小學語文課堂的基本要素。在課堂上，教師通過對課文的講解，將其中蘊含的人文主義精神傳遞給學生。從本質上說，語文教材的大多數課文都蘊含著濃郁的人文色彩，它們可以稱的上是作者內心情感的表達，從中可以領悟出作者對于人生的看法和態度。

《桂林山水》這篇課文以優美的文字將桂林山水的美如詩如畫地展現在我們的眼前。在這一堂課的教學中，教師可以充分地利用學生的積極性，讓他們在課下收集關于桂林山水的名詩佳句與圖片，并對自己所收集的資料的感受在課堂表現出來，這樣可以逐漸引導學生養成獨立思考的習慣，接著讓他們在對美景的感受中逐漸激發出熱愛祖國山水、熱愛大自然的情懷。使他們能夠在語文課堂上感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。

2、在作文課堂進行人文陶冶

作文教學作為小學語文教學重要組成的部分之一，作文教學的地位極為重要。因為作文不僅是是衡量小學生語文素質的重要標尺，還是培養學生人文情懷的重要工具。那些震爍古今的文學巨著，都可以稱得上是作家的心靈與人格的結晶，在它們身上，凝聚了作者的操守與價值觀等偉大的人文素質。因此，小學語文教師在進行作文教學時，一定要注意寫作指導與人文陶冶的同步進行，使作文課堂能夠成為學生人文素養培養體系的重要一環，讓學生能夠受益終生。

在小學階段，學生們接觸的大都是命題作文。因此，作文命題的重要性不言而喻，一個優秀的命題必須是貼近生活實際且具有濃厚人文色彩的。只有這樣的作文才能激發學生的寫作興趣，讓他們感到能寫得出真正的東西，而不是為了應付老師而進行胡編亂造。語文教師在進行作文的命題時，最好是結合前面所學過的課文內容，這樣不僅能幫助學生鞏固學到的知識，還能使他們有所借鑒。

人文素養的培養作為國民素質的基礎，一定要從孩子抓起。讓他們從小就樹立起“以人為本”的思想，只有這樣才能在物質文明取得極大進步的同時，保持精神文明的同步發展，培養個性健全、具有獨立的思維和正確人生態度的“人”。這也是我們小學語文的根本目的，需要我們每位教師不懈的為之努力。

參考文獻：

[1] 劉鐵芳.人文陶冶如何可能—當前小學語文教育問題的思考[J].湖南師范大學教育科學學報，2012

[2] 楊婉婉 鮑曉露.淺談小學教育中的人文陶冶[J].青春歲月，2011