比較閱讀法在高三語文教學中的具體運用

傅煒哲

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念不斷深入發(fā)展，高考中加大了對比較閱讀內(nèi)容的考查力度，旨在鍛煉學生多角度分析問題、在感性情感基礎(chǔ)上理性的認識事物的能力。本文主要概述了比較閱讀法的內(nèi)涵，分析了比較閱讀法應用在教學中的意義，提出了比較閱讀法在語文教學中的具體運用，以此提高高三語文閱讀教學的效率和語文科目的整體教學效果。

關(guān)鍵詞：高中語文 比較閱讀法 教學方式 教學效果

高三階段的學生，既要學習新課程內(nèi)容，又要進行系統(tǒng)復習舊知識，時間短、任務繁重，且升學壓力大。探究閱讀比較法在高三語文教學中的應用，可以幫助學生運用比較手法學習課文知識，辨別語文知識體系中的重點難點，將閱讀教學由獨立式變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)式，幫助學生構(gòu)建完整的閱讀知識體系，并在此基礎(chǔ)上形成相應的閱讀能力，提升語文學科素養(yǎng)。

一、比較閱讀法的內(nèi)涵

比較閱讀法是基于比較學習法而形成的一種針對特定教學內(nèi)容的教學方式。比較法就是指不同事物之間、同類事物之間、同一事物之內(nèi)存在的相互關(guān)系進行對比，發(fā)現(xiàn)事物之間本質(zhì)的相同點以及不同點，突出反映事物規(guī)律的重點，實現(xiàn)由具體到抽象的理性思維過程，探究事物內(nèi)部特征以及內(nèi)在規(guī)律。比較閱讀法就是將內(nèi)容或形式相近或者相對的兩篇或多篇文章放在一起進行對比式閱讀。^[1]在閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)其中相同的內(nèi)容，并進行比較和不斷鑒別，從而提高學生的整體思維，擴展視野，活躍思想，強化對閱讀知識的理解和掌握，進一步提高學生閱讀鑒賞力，提升其精神境界，由感性層面上升至理性層面，客觀地認識事物的發(fā)展。

二、比較閱讀法應用在教學中的意義

1.可以轉(zhuǎn)變課堂教學模式

在新時期，素質(zhì)教育理念強調(diào)要形成自主、合作、探究的教學方式，告別傳統(tǒng)教學模式中以教師單方面講解為主體的形式。比較閱讀法的運用，可以最大限度地激發(fā)出學生自主探索熱情，提升對知識的總結(jié)能力。同時，也能轉(zhuǎn)變學生與教師在課堂教學過程中的關(guān)系，真正凸顯出學生的主體地位。在教學時，教師根據(jù)教學目標選擇比較的文本內(nèi)容，引導學生掌握比較閱讀法的學習精髓，學習氛圍不會顯得太沉悶，學生的壓力也就能夠得到緩解。只有學生在學習的過程中感到了身心愉悅，才能真正融進課堂教學中，獲得知識的同時，鍛煉學生的閱讀能力。

2.可以實現(xiàn)教學資源的有效整合

高三階段的語文課程，為了留足后續(xù)的復習時間，在新課程教授上花費的時間反而不多，多數(shù)情況下，教師會根據(jù)重點將內(nèi)容進行串講，讓學生能夠進行系統(tǒng)完整的把握。要實現(xiàn)教學效果，就必須采取一定的辦法將新舊知識整合起來，實現(xiàn)語文教學資源的統(tǒng)一性。但是，教材只是例子，資源的整合不能只靠教材，因為學生的思想是很靈活的，且個性鮮明，教材是呆板的，拘泥于教材無法做到培養(yǎng)學生綜合能力的目的。比較閱讀法將教材固有的編排和講解習慣打破，將生活中的各種信息作為語文教學中的資源，將具有可比性的文章放在一起，進一步提升了語文教學資源的科學性。

3.可以培養(yǎng)學生的思維能力

高三是中學時期的結(jié)束，同時意味著另一段生活即將來臨，是一個重要的過度節(jié)點。這一時期，不僅要向?qū)W生教授學科知識，還應引導學生學會獨立思考。在長期的應試教育制度的影響下，我國學生的個性化發(fā)展一直比較欠缺，學生逐漸失去了獨立思考的意識和能力，看待或者分析事物時，無法做到全方位、多角度對研究。^[2]比較閱讀教學法可以培養(yǎng)學生在異中求同、同種求異的思維意識，通過比較學習，學生可以從多個角度去認識事物，進而對事物產(chǎn)生理性認識，增強學生的個性化思維。

三、比較閱讀法在教學中的實施要點

1.培養(yǎng)比較意識，形成比較思維

在語文教學中，正因為有了比較，才有了對知識的理解和思維的延伸。運用比較閱讀法實施教學工作，培養(yǎng)學生的比較意識，引導學生從不同的角度去進行比較學習，這樣有利于調(diào)動學生的閱讀積極性，在比較學習中逐步形成比較閱讀思維，從而提高語文閱讀教學的教學效果。比如學習“蘇軾詞兩首”時，將《念奴嬌·赤壁懷古》《定風波》兩首詞與已經(jīng)學習過的《赤壁賦》一文進行比較，比較創(chuàng)作背景和作者的心境，感受三個作品在情感表達上的異同。作品的創(chuàng)作背景是一樣的，都是作者經(jīng)歷“烏臺詩案”后被貶黃州后所做。《念奴嬌·赤壁懷古》通過對古戰(zhàn)場的描寫和憑吊，展現(xiàn)了作者對先賢功業(yè)和才華的追念，同時表達了作者曠達舒遠的思想境界;《定風波》中“一蓑煙雨任平生”一句，更是將作者豪邁樂觀的態(tài)度展現(xiàn)了出來;《赤壁賦》主要描寫了作者與友人游于赤壁之下，有一種看破塵世后的悠然自得之感。以這種比較方式將不同作品放在一起進行學習，品味詞人的人生態(tài)度，學生可以更加生動立體地感受到詞人的形象，進而培養(yǎng)學生的比較意識。

2.選擇比較內(nèi)容，確定比較目標

要進行比較學習，合理選擇比較內(nèi)容是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，這是進行比較閱讀學習的前提，只有選擇好比較內(nèi)容，才能更好地確認比較目標，進而掌握重點，把握知識要點。按照內(nèi)容來源，可以將比較內(nèi)容分為課內(nèi)文本內(nèi)容與課外文本內(nèi)容兩大類。^[3]課內(nèi)文本內(nèi)容是教師與學生接觸到的最多也最直接的內(nèi)容，實用快捷。比如“李清照詞兩首”直接將課文內(nèi)容《醉花陰》和《聲聲慢》進行比較學習。《醉花陰》是詞人李清照在南渡前所寫，可以從詞語中窺見當時詞人的生活是安逸閑適的，佳節(jié)臨近，思念遠游的丈夫。《聲聲慢》為南渡后所寫，此時的詞人生活困窘，且疾病纏身，表達的情感既有情愁加愁，又有國愁離憂。在比較中感受社會環(huán)境與人生境遇的改變對詞人作品帶來的深刻影響。又比如，學習“林教頭風雪山神廟”時，評析林沖這一人物形象的性格發(fā)展，結(jié)合小說《水滸傳》感受人物心境，理解人物形象所揭示的封建社會里“官逼民反”的社會現(xiàn)實，以此深入理解整部小說的主題思想。然后，將其與《紅樓夢》《三國演義》《西游記》所表達的主旨思想進行比較，比較目標明確，可以強化對四大名著的理解，起到“窺一斑而知全豹”的作用，以此延伸學生的閱讀視野，提高學習能力。

四、比較閱讀法在語文教學中的具體運用

1.在閱讀教學中的運用

比較閱讀法的在閱讀教學中的運用，要根據(jù)閱讀教學目的，確定教材中的比較對象和內(nèi)容，找出比較容易理解的比較點。在教學過程中辨別語文知識點，延伸學生視野，幫助學生構(gòu)建科學合理的閱讀知識結(jié)構(gòu)，提高語文閱讀水平和學習能力。比如復習蘇洵的《六國論》時，在以往學習過的基礎(chǔ)上，不僅要分析其語言上較強的邏輯性，還要從探究六國滅亡的真正原因。作者認為六國最終破滅的本質(zhì)在于統(tǒng)治者沒有發(fā)憤圖強勵志革新，這是作者蘇洵的觀點。可以將蘇洵的觀與歷史上其他史論家的觀點相比較，從歷史發(fā)展規(guī)律的角度出發(fā)，橫向縱向理解六國破滅的歷史必然性。另外，也可以將蘇轍的《六國論》與之再進行比較，相比蘇轍在文中反復分析當時七國的地理形勢所帶來的政治差異，蘇洵的觀點更具有針對性。在文章中找出比較的內(nèi)容和重點，引導學生在正確把握文章主題思想的前提下，與其他相似文章進行比教學，在分析不停地比較學習中，學生才會有所發(fā)現(xiàn)，逐步增長知識，思維得到鍛煉，促進能力的提升。需要注意的是，比較閱讀法在閱讀教學中應用中，要杜絕什么都可以用來比較的扭曲思維的產(chǎn)生，要防止因選擇了不合適的比較教學資源而使教學過程出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，避免學生因此鉆牛角尖，思維反受禁錮。因此，在運用比較閱讀法開展閱讀教學時，教師要慎重選擇與之相配的比較對象和內(nèi)容。

2.在寫作教學中的運用

寫作在考試中占據(jù)的分值比例是非常大的，寫作題材涵蓋議論文、記敘文、說明文、抒情文等，要求學生可以根據(jù)主題自行立意、布局文章結(jié)構(gòu)，同時行文表達要流暢，能夠清晰地表達出自己的思想。因此，要在寫作教學中有針對性的培養(yǎng)和鍛煉學生的獨立思考能力。具體來說，就要教會學生深入掌握記敘、說明、描寫以及議論這幾種表達方式的區(qū)別，掌握什么樣的主題適合哪一類表達方式，引導學生準確把握寫作的內(nèi)涵，進而激發(fā)學生的寫作欲望，提高寫作教學效果。可以將比較閱讀法的教學模式靈活應用在寫作教學過程中，教師可以將上述各類表達方式的優(yōu)秀高考作文整合在一起，為學生提供練習素材。根據(jù)練習素材，進行比較學習，引導學生主動探究幾種表達方式的特點與具體要求，然后就體裁立意、文章布局以及語言風格進行逐一對比，為學生留足探究和選擇的過程。在寫作教學中運用比較閱讀法的模式，主要在于拓展學生思維，引導學生對題目進行多角度、深層次的思考，挖掘題目中蘊含的實質(zhì)內(nèi)容與規(guī)律，將其與實際生活相聯(lián)系，從而訓練思維、激發(fā)潛力。

結(jié)語

綜上所述，比較閱讀法應用在高三語文教學中，可以轉(zhuǎn)變課堂教學模式，減輕學生壓力，激發(fā)學習興趣;可以對教學資源進行有效整合，幫助學生建立知識體系;可以培養(yǎng)學生的思維能力，打開創(chuàng)作思路，提升創(chuàng)新能力。比較閱讀法可以應用在語文教學任一內(nèi)容中，目的是引導學生多維度、深層次看待同一事物，在學習中學會抓住重點，善于利用思維導圖對內(nèi)容進行比較與記憶，提升教學效果。

參考文獻

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