淺談課堂教學

陳彪

摘 要：隨著時代的進步，課堂的教學方法、組織形式都發生了很大的變化。然而，許多學生收到外界環境的影響，越來越多的學生對學習失去了興趣。如何提升學生對學習的興趣是我們教師值得思考的一個話題。所以課堂教學中教師需關注每一個學生的內在需求，挖掘每一個“小夢想”，努力讓每個學生都有出彩的機會。

關鍵詞：課堂 教學 學生 出彩

一、“讓每個學生更出彩”的課堂教學必須給予愛與尊重

愛，是蘊藏在人類心靈深處一種可貴的情感，更是教育的基礎。愛是教育的基礎，沒有愛的教育活動都不能稱之為真正的教育活動。陶行知先生曾說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”以愛為基礎、在日常教學活動中給予學生充分的、真正發自內心的尊重。課堂教學中，尊重、賞識、關愛和嚴格要求能夠激發出了每一個學生內心的積極情感，引領學生健康、快樂地發展。^[1]

二、“讓每個學生更出彩”的課堂教學呼喚多元化教育教學方式和評價方式

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每個人的五個手指各有長短。一個班級的學生，雖然幾乎是同一年齡階段，但是每個學生的成長經歷、家庭背景、興趣愛好、性格天賦等都是存在差異的。作為教師，應該尊重每個學生的個體差異，而且要認識到這種廣泛存在于學生中的差異并沒有優劣和高低貴賤之分。作為教育工作者，我們應該從多元視角去評價學生，比如學生的健康成長、心理成熟、良好價值觀、良好的習慣、成績的進步等等，這些多元化的評價才能引領我們重新審視過往的教育思維和教學策略。

長期以來，在現實的課堂教學中，應試教育所發揮的指揮棒作用使我們許多人往往只關注學生多種智能中的兩種——語言智能和數理邏輯智能，而沒有在全部的智能領域、在這些學生具有特殊能力的領域展開教學。

這使得許多有天賦和才能的學生也變成了缺乏動機的學習者，所謂的“優生”和“差生”也由此產生。多元智能理論給我們的啟示是：每個孩子都能學好。作為教育者，應該努力去發現每個學生特殊的智能和發展潛力，并且做到用多把尺子去衡量學生。

為此，我們的課堂教學要面向全體學生，開展有針對性的、多樣化的教學和多元化的評價。如：學生的學習成績進步了、學習能力提升了、學習習慣改進了、情感態度價值觀等非智力因素改變等，我們有理由相信：多元化的教學和評價，必然會使我們的學生更好地張揚個性、塑造完整的人格，學生更多“出彩”，也將帶給教育更多精彩。^[2]

三、“讓每個學生更出彩”的課堂教學需要賞識教育和發展的眼光

著名兒童教育家盧群提出“好孩子是夸出來的”。“夸學生”就是教育教學中的賞識教育。每個人都有自己的小宇宙，潛能都需要去激發，孩子也不例外。需要贊美、賞識是人的本性，從馬洛斯的心理需求理論分析處于最高層—也是自我價值的實現。恰到好處的夸贊和肯定所萌生的力量，將給人以信心、催人奮進，也將激發起學生心靈深處蘊藏的巨大潛能。在我自己小時候就有親身的經歷，每一次老師的鼓勵總能讓我學習更加勤奮與努力。

在我們的日常教學活動中，教師要善于觀察學生，充分了解學生的個體差異，創造賞識的機會，及時、客觀、恰當地表揚和激勵學生，給學生以積極向上的正能量。

期待每個學生有出彩的機會、出彩的人生，還需要教師以長遠和發展的眼光看待學生。學生在成長的過程中不可避免會犯一些錯誤，有時可能是比較嚴重的錯誤。作為教師，要從多個角度去看待學生成長中的問題，要以寬大的胸懷接納學生、包容學生，鼓勵學生。教師要認識到，在學校、在課堂中只有學生的問題，而沒有“問題學生”。

此外，按照哲學的觀點來看，事物是變化發展的。我們的教育對象——學生也不例外，他們是成長中的人。任何一個人的成長，他的生理、心理、能力、經驗、認識、情感態度價值觀都有一個從不成熟到成熟，由不完善到完善的發展過程。教師決不能因為學生一時的不成熟、不完善而輕易給他們貼上“問題學生”的標簽。要知道，成長中的每一個學生都有多種發展的可能性。功利、靜止、僵化的學生觀，帶給學生的只能是傷害和扼殺。對學生的尊重、信任、寬容、賞識和激勵將使我們的學生在人生發展之路上飛得更高、更遠、更精彩。^[3]

總之，堅持“讓每個學生更出彩”的課堂教學，才體現了對生命的尊重，才是精彩的教育。課堂教學，就是要去除急功近利的浮躁，摒棄“唯分數論”的單一評價，做到在教師的引領下，全免培養與個性發展相結合，讓每個學生出彩--實現自我價值。因此，教書育人，育人為本，培養每一個學生，“讓每個學生更出彩”理應成為我們教育工作者的教育目標。

參考文獻

[1]王剛.淺談小學語文課堂教學如何讓學生彰顯個性[J].作文成功之路（下），2013（12）：73-73.

[2]林玉穎.彰顯個性培養創新——論小學語文課堂教學研究[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2012（4）：23-23.

[3]史夢琦.讓英語課堂“活”起來——淺談英語生態課堂中的“故事情境教學法”[J].初中生優秀作文，2015（18）.