小學語文低段看圖寫話能力的培養

【摘要】：小學低年級學生作文能力培養是從看圖寫話開始，因此看圖寫話也是小學低年級語文教學中的重要組成部分，是提升低年級學生思維能力、觀察能力等綜合能力的重要方式，因此教師需要加強對小學低段學生看圖寫話能力的培養。本文主要對小學語文低段看圖寫話的能力培養提出相應的參考建議。

【關鍵詞】：小學語文 低段 看圖寫話 能力培養

看圖寫話需要學生先看圖，并根據圖的內容和表達的意義寫成一段話。所以首先學生必須要會看圖，這也是對學生觀察能力的培養，而簡單的靜態圖片觀察學生是難以寫出一段話的，還需要融入學生的想象力，對圖畫內容進行延伸。并在此基礎上鍛煉學生的語言組織能力和表達能力，由此可見小學低年段學生的看圖寫話能力培養是重點也是難點，所以必須要引起教師的重視。

一、激發學生的看圖寫話興趣

看圖寫話中都是為學生提供一幅或者幾幅簡單、靜止的畫面，但是在寫作的過程中，學生必須要發揮自身的想象力，將靜態的畫面看成“動態”的畫面，這對于學生來說是一個比較難的問題，同時在新課標中也明確指出學生在寫話的過程中需要寫自己感興趣的，自己想說的話，并通過想象寫出對事物的認知和理解。所以在低年級看圖寫話中，首先培養的應該是學生的看圖和寫話興趣。但是從當前小學看圖寫話的具體情況來看，大部分學生都將看圖寫話視為一個非常難的問題，提到看圖寫話就會滿臉愁容，不知如何下筆。而這種狀態下必然會影響學生的書寫效果。針對這個問題教師還需要從低年級學生的興趣入手，在看圖寫話中先通過多媒體為學生播放圖畫，然后引導學生通過這個圖講故事，故事是低年級學生最喜歡的內容，通過這種故事引導的方式更有利于激發學生的學習興趣，能夠為班級中所有的同學講故事對于小學生來說也是一件非常“榮幸”的事，所以當教師要求學生結合圖片講故事時，無論是講故事的學生還是聽故事的學生都會非常積極。在一位學生講完后，教師可以繼續引導“這位同學講的非常棒，有沒有其他同學要挑戰的？”通過這種激勵方式也更容易激發學生的講故事興趣，在學生們興趣盎然的講完故事后，教師再要求學生將故事寫下來，并可以在原有的基礎上進行完善。通過這種方式，會得到意想不到的效果，同時鍛煉學生的語言表達能力。

二、培養學生良好的觀察能力

看圖寫話的第一步需要學生用眼睛去看、去觀察，所以觀察能力對學生看圖寫話能力的培養尤為重要。從低年級小學生的特點來看其本身具有喜歡觀察的興趣，因此在平時的課堂或者課外活動中，教師都需要刻意引導學生對身邊的景物或者事物進行觀察，提升學生的觀察能力，這樣在看圖寫話的過程中才能夠通過對圖畫的觀察理解圖片的含義。在教學中，教師對學生觀察能力的培養中，可以為學生提供觀察的方式，比如在觀察一個圖片的過程中可以由遠及近、由左及右或者由前及后，必須要具有一定的規律性，這樣才能夠保證不會落下圖片中的內容，而且保證寫話的層次性。在生活中也可以在帶領學生參加實踐活動后，要求學生對活動的過程，所看到的景物、事物等進行觀察和總結，進而逐漸培養學生良好的觀察習慣。

三、啟發學生思考，提升想象力

如果學生只是對圖片進行簡單的觀察而無法發揮自身的想象力，即使能夠寫出一段話，也是對圖片的表面描述，語言蒼白，缺乏感染力。所以學生需要在觀察圖片的過程中可以發揮自身的想象力，結合圖片營造相應的情境，并通過一些啟發性的問題，引導學生理清畫面中的時間、地點、時間經過和具體的情節等，使學生進入到圖畫的情境中，充分發揮自身的想象力，結合圖畫創作相應的內容。比如，針對一個圖畫，教師可以引導學生進行提問“同學們認為這個圖畫應該是什么時間發生的？哪個季節？圖畫中的景物有什么特點？能夠表達出哪些意義？從這個圖畫中人物的表情能夠表達出哪些信息？”通過這些語言引導學生想象和思考，培養學生的思考習慣，對學生接下來的寫話具有重要的意義。

四、說寫同步進行，提升語言表達能力

學生從思考和想象到書寫的過程中還需要經過一個口頭表達的過程。低年級學生由于思維能力、表達能力等多種能力的限制，導致在語言表達的過程中缺乏條理，語言表達分散，缺乏連貫性，同時描述事物的過程中缺乏真實性，容易出現錯誤的詞匯造成病句等。這種情況下學生在寫話的過程中必然會導致語言不通，語義不達。寫話訓練本身是學生語言組織的重要方式和手段，也是低年級學生的語言表達能力的體現。所以在學生已經具有良好的思維和想象力的基礎上，教師還需要注意為學生營造良好的語言組織和應用能力。注重對學生口頭表達能力的訓練，為學生營造良好的語言表達環境，激發學生的語言表達興趣。低年級學生本身的好奇心強，樂于表達，所以教師需要通過循循善誘的方式鼓勵學生養成有條理的表達習慣，使學生在表達中有序，思維清晰。并在初步理解的基礎上能夠合理的組織語言進行表達。比如教師可以在上課前要求學生講述昨天放學后發生的一件事，在學生表達的過程中教師可以通過提問的方式對學生落下的情節進行補充。逐漸培養學生在表達的過程中能夠明確事情的來龍去脈，所有的事項都可以交代清楚。能夠根據時間順序表達清楚事情的經過，而且用詞準確。

通過對圖畫的觀察到結合圖畫展開想象，再到學生的口頭表達和書面文字是看圖寫話的完整過程，也是實現看圖寫話的最終目標。而觀察力、想象力以及口頭表達能力的培養是為書面表達能力的培養奠定基礎，所以學生需要逐步提升自身的能力，規范自身的語句表達，能夠結合圖畫，清晰、完整的表達，并保證寫話片段的生動性。

結語：

綜上所述，小學低段看圖寫話教學一直是小學語文教學中的難點問題，但是只要激發學生的學習興趣，對學生的觀察能力、想象能力、口頭表達能力到寫作能力的逐層培養會發現對學生看圖寫話能力的培養并非難題，所以教師還需要做好各個層次和階段的培養工作，激發學生的學習興趣，逐步提升學生的看圖寫話能力。

作者簡介：姓名：黃小雨（1982.12-）性別：女，籍貫：陜西安康，民族：漢，職稱：二級教師，學歷：本科，單位：安康市恒口示范區（試驗區）柳林小學，，研究方向：小學語文