淺談情景教學(xué)模式在高職物流教學(xué)中的應(yīng)用

李昱昕

摘 要：隨著我國與國際市場交往日益密切，國內(nèi)的物流行業(yè)也因此而蓬勃發(fā)展，故而，現(xiàn)代教育對高職物流管理人才的培養(yǎng)提出了更高要求，強調(diào)高職教師要結(jié)合高職物流專業(yè)的具體發(fā)展需求，始終秉承“以學(xué)生為本”的教育理念，運用情景教學(xué)模式開展實踐教學(xué)活動，使學(xué)生能夠在有效的情景教學(xué)中不斷提高自身學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而為推動學(xué)生逐步成長為符合現(xiàn)代社會需求的時代新青年打下夯實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職物流;情境教學(xué)模式;應(yīng)用措施

情景教學(xué)模式是在教育體制改革的大背景下，針對我國教育發(fā)展和教學(xué)中出現(xiàn)的技術(shù)性強、實踐性高的教學(xué)科目，而實施的一種新型教學(xué)模式，高職的物流專業(yè)是促進(jìn)我國物流行業(yè)高速發(fā)展的重要專業(yè)，因此教師科學(xué)、靈活、有效的應(yīng)用情景教學(xué)模式，能夠使學(xué)生將物流相關(guān)知識與實踐活動相結(jié)合，從而在理論中深化實踐，提高自身綜合素質(zhì)。

一、合理傳統(tǒng)教學(xué)，科學(xué)應(yīng)用情景教學(xué)

興趣是帶領(lǐng)學(xué)生探索未知領(lǐng)域最好的老師，只有高職院校的學(xué)生切實對物流知識產(chǎn)生探索熱情和學(xué)習(xí)欲望，才能夠更加積極、主動、有意識地去了解物流，因此，在教師實際開展教學(xué)活動時，要充分尊重學(xué)生的主體地位，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖，讓學(xué)生在物流管理行業(yè)發(fā)展的新形勢下，不斷提高自身綜合實力[1]。

比如，校方可開展“1+1+1”教學(xué)，先讓學(xué)生在校園中學(xué)習(xí)一年的物流管理相關(guān)理論知識，在學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)知識后，校方則可讓學(xué)生到物流模擬訓(xùn)練中心開展實踐訓(xùn)練，從而將理論知識運用到實踐中，鞏固理論知識、深化學(xué)科內(nèi)容。學(xué)生在物流模擬訓(xùn)練中心開展實踐活動時，教師要對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生在實踐活動中充分驗證理論知識。在完成第2階段的實踐學(xué)習(xí)后，教師要再次為學(xué)生開展物流管理的理論知識學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將實踐活動中所獲取的相關(guān)技能和知識再次轉(zhuǎn)化成理論信息，并形成符合自身發(fā)展需求的學(xué)習(xí)反饋體系。在學(xué)生反饋時，教師要給予學(xué)生真誠的建議和幫助，調(diào)整學(xué)生短板和不足，從而使學(xué)生能夠盡快適應(yīng)企業(yè)對高素質(zhì)物流管理人才的需求。

通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生能夠在有效的循環(huán)反復(fù)中切實了解物流管理的重要意義，從而在模擬的實際情境中激發(fā)學(xué)生對物流管理的積極探索意識，掌握該工作的有關(guān)事項，讓專業(yè)性技術(shù)有機結(jié)合到理論學(xué)習(xí)中，真正實現(xiàn)“教學(xué)”目的。

二、聯(lián)系生活實際，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生會因為家庭背景、個性特點、發(fā)展需求等多種因素造成較為明顯的差異，而這些差異又會在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和感悟能力。因此，教師就要在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的個體差異，并聯(lián)系學(xué)生生活實際，采取更多元的情景教學(xué)方法提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

比如，教師可開展物業(yè)企業(yè)為新業(yè)主辦理入住手續(xù)的模擬訓(xùn)練。在課上教師可先將學(xué)生分為兩個大組，一方為企業(yè)方，一方為業(yè)主方，并再將兩個大組分為多個小組，依次開展模擬練習(xí)。在活動過程中，扮演企業(yè)方的學(xué)生則需要根據(jù)業(yè)主方學(xué)生提出的各種疑問進(jìn)行解答，在“企業(yè)方”學(xué)生回答時，持有同一觀點的學(xué)生可進(jìn)行拓展和延伸，讓內(nèi)容更加飽滿和豐富，在學(xué)生遇到經(jīng)過努力也無法逾越的障礙時，教師可適時給予幫助。但對于學(xué)生的實際探究內(nèi)容和回答方式，教師不做過分干涉，同時將其中的偏差部分和遺漏部分進(jìn)行整理和記錄，規(guī)劃成班級統(tǒng)一性問題。接著，在所有組別完成訓(xùn)練后，教師則讓各小組成員進(jìn)行總結(jié)，找出其他小組的優(yōu)勢和自身短板。最后，教師根據(jù)學(xué)生的結(jié)論為線索，綜合班級統(tǒng)一性問題，對該堂課程進(jìn)行深入剖析。

通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生能夠在良性競爭中不斷突破自身局限，并能夠在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)自身短板，并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行調(diào)整，使自身綜合素養(yǎng)得以提升。

三、完善評價體系，推動學(xué)生高效發(fā)展

有效的評價不但能夠使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)自信心，同時也能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更有效的將理論知識轉(zhuǎn)化為實際技能，從而更加貼合現(xiàn)在物流行業(yè)對崗位人員的需求。因此，教師就要建立完善的高職物流管理專業(yè)情境教學(xué)評價體制，真正推動學(xué)生高效發(fā)展[2]。

比如，教師可將第三方鑒定機構(gòu)的評價考核體系融入到物流職業(yè)能力的評定中，根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展情況和工作能力水平進(jìn)行考核評估，切實根據(jù)實際職業(yè)準(zhǔn)則為評價依據(jù)推動學(xué)生高效發(fā)展。在此過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的工作態(tài)度、角色扮演水平和實訓(xùn)報告給予多元的評價。針對學(xué)習(xí)能力相對較強的學(xué)生，教師要注重學(xué)生的全面性和整體性，引導(dǎo)學(xué)生在滿足自身實際需求的基礎(chǔ)上往更深遠(yuǎn)的方向發(fā)展。而針對學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，教師則需要注重學(xué)生的基礎(chǔ)性知識，并在該層次學(xué)生進(jìn)行反饋時，給予更多的關(guān)心和鼓勵，讓學(xué)生不斷突破自身局限，穩(wěn)扎穩(wěn)打的前進(jìn)和發(fā)展。

此外，教師在運用多元化的評價方式開展評價時，也要根據(jù)學(xué)生的實際接受程度調(diào)整教學(xué)模式，讓各個層次的學(xué)生都能夠在滿足考核標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上獲取盡可能多的有效知識，從而真正實現(xiàn)班級整體性提高的目的。

通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠更有效的了解自身的優(yōu)勢和長處，并能夠?qū)⑵溥\用到情景實踐中，從而強化自身技能，切實實現(xiàn)高效發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，情景教學(xué)法是現(xiàn)代教育中應(yīng)用較為廣泛的新型教學(xué)模式，能夠使高職物流管理專業(yè)在我國與國際市場交往日益密切的新形勢下發(fā)展更高效、更快速，這既是推動高職院校物流管理專業(yè)正向發(fā)展的必然措施，也是切實滿足現(xiàn)代教育領(lǐng)域?qū)Ω呗氃盒＝虒W(xué)提出的全新要求的重要手段。

參考文獻(xiàn)

[1]任倩.情景教學(xué)理論視角下的高職物流管理教學(xué)探討[J].中外企業(yè)家，2016（27）：171.

[2]楊帆.情景教學(xué)理論視角下的高職物流管理教學(xué)[J].煙臺職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017（04）.