情境教學法在小學體育教學中的應用探究

李逢輝

摘 要：在德智體美勞全面發(fā)展的時代背景下，小學體育教學迎來了新的發(fā)展機遇，教師除了要切實注重引導學生實現(xiàn)全面發(fā)展外，也要格外重視培養(yǎng)學生的體育綜合素質，以期促使學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣。基于此，本文將從“巧設生活情境，激發(fā)體育運動興趣”“通過問題情境，培養(yǎng)體育創(chuàng)新思維”“借助媒體情境，增強體育運動技能”三個方面進行分析，談一談情境教學法在小學體育教學中的應用探究。

關鍵詞：小學體育;情境教學法;生活;問題;媒體

情境教學法是指教師通過根據學生的心理特征及認知規(guī)律所制定的特定教學情境，以期能夠讓學生在此情境中更好的、更深刻地理解所學內容，并通過富有情趣色彩且生動形象的特定情境的布置，充分調動學生的體育學習積極性和主動性，進而有效促進學生體育綜合能力和素質的全面發(fā)展。由此可見，將情境教學法應用于小學體育教學當中是非常有必要的，意義重大。但不容樂觀的是，據相關調查分析得知，目前小學體育教學中仍存在諸多不足之處，如，部分體育教師缺乏創(chuàng)新，仍以固有的傳統(tǒng)教學模式授課，嚴重違背了以生為本的教學原則，導致教學效率偏低;因此，作為一名優(yōu)秀的體育教師，應當熟練掌握和運用情境教學法，將情境教學法與實踐教學有機結合，創(chuàng)造出符合學生學習發(fā)展特點的情境，從而有效提高學生的學習效率及課堂教學質量。

一、巧設生活情境，激發(fā)體育運動興趣

體育教育與現(xiàn)實生活有著密不可分的聯(lián)系，生活中處處都存在著體育現(xiàn)象，已成為人們日常生活中的重要組成部分。另外，巧設生活情境，有利于營造豐富的體育學習環(huán)境，是激發(fā)小學生體育運動興趣的重要途徑。因此，在小學體育教學中，教師必須要緊密貼近學生生活實際，根據學生的生活愛好興趣，將教學內容生活化，設計出更富有趣味的教學情境，充分引發(fā)小學生的生活體驗，激起小學生參與體育運動的積極性和主動性，提高其切身感受到生活體育的樂趣，進而有效提高學習效率。

例如：在教學“投擲”這一課時，為了激發(fā)學生體育運動興趣，我會創(chuàng)設這樣的一個生活情境，如，在冬天，學生都喜歡玩“打雪仗”的情境，以此來激發(fā)學生無限的體育運動熱情，進而有效提高本節(jié)課的教學效率。又如：在教學“快速跑”這一課時，考慮到跑步運動在很大程度上依賴于熱身活動的有效性，我會在課堂導入環(huán)節(jié)以生活情境展開教學，如，旨在激發(fā)學生熱身運動的興趣及動力，我會將各項基本熱身動作以學生喜聞常見的生活現(xiàn)象進行形象比喻，即：將慢跑比作“悠著點向陣地進發(fā)”，整隊比作“排好隊看小動物”，頭部運動比作“小雞啄米”，伸展運動比作“猴子摘桃”，腰部運動比作“海豚扭腰”等，從而激發(fā)學生體育運動的興趣。

二、通過問題情境，培養(yǎng)體育創(chuàng)新思維

問題情境是一種常見的教學方式，它既能夠有效引導學生掌握重要的體育技能，也能夠科學有效地培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新思維能力，對學生提高學生的體育學習能力及創(chuàng)新技能的應用能力有著十分重要的積極作用。因此，在小學體育教學中，一方面，教師應合理創(chuàng)設問題情境，通過層層深入的問題來逐漸引導學生深刻掌握相關體育技能，加深學生對所學技能的記憶。另一方面，教師也要鼓勵學生根據問題大膽發(fā)表自己的見解和觀點，進而有效培養(yǎng)學生體育創(chuàng)新思維，使其更好的掌握知識的精髓。

例如：在教學“障礙跑”這一課，首先，考慮到學生年齡較小，其理解能力有限，我會以問題情境來展開教學，如，我會將本節(jié)課需要學生所掌握的“跨”、“鉆”、“爬”、“繞”四個基本正確動作編制成有趣的問題，即，在講授學生“跨”這一動作時，我會向學生提出：“同學們，你們見過袋鼠跳的情境嗎？請看，今天老師給你們帶來了一個好玩的玩具（袋鼠、草坪、小溪模型）”接著，我會向學生利用玩具向學生演示袋鼠“跨”越小溪的情境，并向學生提出：“袋鼠在面對小溪時，通常都是依靠跳躍過來，那么，除了這種方法，還有什么別的方法嗎？”以此來激活學生的創(chuàng)新思維，之后，我會為學生展示“跳躍”和“跨”這兩個動作，以期能夠讓學生通過觀察深刻掌握“跨”這一動作要領。

三、借助媒體情境，增強體育運動技能

眾所周知，體育技能的學習是一個漫長且枯燥的過程，對于身心發(fā)展尚未成熟的小學生而言，很容易會導致學生產生身體疲倦與煩躁心理。而借助媒體、音樂、故事、圖片等多種媒體素材創(chuàng)設教學情境，不但能夠很好地解決小學生煩躁的心理現(xiàn)象，而且也能夠有效地集中學生的上課注意力，更便于教學活動的順利開展，進而有效增強學生對體育運動技能的掌握和理解。因此，在小學體育教學中，教師要善于通過創(chuàng)設音樂情境展開教學，有效彌補體育訓練的單調感，為學生渲染一種舒適愉悅的運動氛圍，進而有效提高教學效率。

例如：在教學“跳躍”這一課時，在教授完學生基本動作要領后，我會讓學生跟隨著音樂《兔子舞》特有的動感音樂節(jié)湊來練習基本動作，使學生在歡快的節(jié)湊中更加積極、主動地進入運動狀態(tài)，進而有效增強學生跳躍運動技能。又如：在教學“高條腿跑、后蹬跑”這兩個動作技能時，我會利用多媒體為學生播放基本動作教學視頻，將嚴肅的動作通過生物的影像呈現(xiàn)在學生面前，激發(fā)其運動熱情，之后，我再帶領學生做好根練，從而進一步規(guī)范學生的基本動作，提高技能訓練效率。

情境教學法在小學體育教學的應用是一種行之有效的教學方式，它既符合新課改的內在要求，也是構建高效小學體育課堂的重要途徑。因此，作為一名優(yōu)秀的體育教師，應深刻挖掘情境教學法的內在價值，以期通過情境教學法來進一步提高體育課堂教學的有效性，為學生今后的體育學習打下良好基礎。

參考文獻：

[1]吳吉貴.情境教學法在小學體育教學中的應用[J].新課程研究，2019（18）：116-117.

[2]劉珂.情境教學法在小學體育教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（07）：203.