基于微課的小學數學有效教學探索

馬遠祥 馬進國

摘 要：隨著教育教學的不斷改革，各種信息化的教學手段被有效地應用到小學數學課堂教學之中，也在很大程度上提升了數學課堂教學的形象性和趣味性，激發了小學生的學習興趣和求知欲望，有效地促進了數學課堂教學質量和教學效能的提升，這些成就的取得讓我們感到無比的自豪和欣慰，小學數學教師要繼續沿著“教育信息化2.0行動計劃”的指引，繼續探索有效借助信息化教學手段實施高效數學課堂教學的策略，不斷地促進學生數學綜合素養的提升。本文將在闡述微課的基本特點的前提下，就基于微課的小學數學有效教學進行探索。

關鍵詞：信息技術 微課 高效課堂 教學案例

所謂微課教學模式是指以多媒體短視頻為依托，將小學數學內容進行模塊化、主題化、趣味化視頻呈現的一種具體的、信息化的教學模式，微課具有十分突出的特點和優勢，合理的將其應用到小學數學課堂教學中自然可以提升課堂教學的生動和有趣性，帶動學生的參與熱情，數學教師要不斷地進行鉆研和探索，進一步的把握借助微課開展有效教學的方法和策略，為數學課堂帶來新的生機和活力，進而不斷地促進班級小學生形成良好的數學學習習慣和數學綜合素養。[1]

一、微課的基本特點

其一，模塊化，微課的時長一般在5-10分鐘之間最多不會超過20分鐘，主要就某一特定小學數學知識內容進行具體而全面化的闡述，每個微課模塊之間的界限劃分較為清晰，也可以說是主題突出、主題明確，十分有利于小學數學教師對知識內容和難度進行區分，也有利于提升數學課堂教學的靈活性。其二，趣味性強，微課視頻集視覺、聽覺為一體，畫面高清，畫面和諧，非常具有渲染力和感染力，可以對班小學生的各種感官進行有效刺激，自然有助于激發學生對數學知識內容的學習興趣和求知熱情，不斷地提升課堂的學習氛圍。其三，內容凝練，微課的內容一般是一節課的教學重難點、易混淆點或者說主干內容，具有高度概括性、高度凝練性、高度啟發性、高度指引性等的突出特點，有助于小學數學師生對教學主要內容的迅速把握。數學教師在應用微課教學模式時要對此有深刻的認知和理解，全面發揮微課教學模式的特點和優勢，促進學生高效率的掌握數學知識內容，讓數學課堂變得高質與高效。[2]

二、微課在小學數學課堂教學中的應用探索

1.借助微課進行趣味導入

課堂導入是一節課的初始性環節，課堂導入有趣、有效，則可以讓班級中的小學生從數學課堂學習的第一個階段就能夠有濃厚的學習興趣，自然可以讓他們更為精力集中的開展學習，不斷地促進課堂教學效果的優化，小學數學教師要積極地借助微課來進一步地提升課堂導入的趣味性和有效性，助力課堂教學質量的全面提升。例如，在學習《折線統計圖》內容時，教師可以在微課視頻中具體形象的展示幾個折線統計圖在日常生活和生產中應用的小案例，如借助折線統計圖展示一個月內銷售的收入額和銷售數量，借助折線統計圖對1～12月的經濟增長變化進行表示等等，讓學生在清晰的微課視頻展示和有趣的小案例中激發學習的興趣和欲望，之后數學教師可以在微課視頻中設計一個思維導圖，并展示出該節課的教學主要模塊組成，如折線統計圖的特征、折線統計圖表示數據的方法、折線統計圖的制作等等，讓學生在具體的學習內容和有條理的展示下激發學習的好奇心和源動力。最后，小學數學教師可以在微課視頻中為學生設計一個卡通的形象，讓這個卡通形象說：同學們，快跟我一起走進對本節課的學習吧！從而在微課的輔助下課堂得到了有趣高效的導入。[3]

2.借助微課開展分層教學

新課改背景下更加強調課堂教學中要尊重學生的差異性，小學數學教師要結合不同學生的個體差異性，積極地借助微課視頻開展更加精準化的分層教學，全面的助力課堂教學效率和質量的提升。例如，在學習《因數與倍數》內容時，小學數學教師要對學生進行有效的學習層次劃分，如根據學生數學知識儲備量和學習能力、發展潛力的不同，將學生分成基礎和提高兩個學習層次，并為學生設計具有針對性的學習目標要求，如對于基礎層次的學生，可以設計為：理解因數和倍數的意義;會判斷一個數是不是另一個數的因數或倍數;知道因數、倍數的相互依存關系等等，而對于提高層次的學生可以設計更具有開放性的學習任務，并借助相應的計算機軟件將這些內容制作成有難度區分的模塊化微課視頻，讓不同層次的學生學習對應的微課視頻，從而有效的提升學習的針對性。最后，教師要結合不同的微課內容，及時給予學生有效的微課學習指導，讓學生能將所分配的數學學習任務較好的完成，從而在微課的助力下有效地提升了分層教學的針對性，有利于課堂教學效率的提升。

3.借助微課進行拓展學習

小學生正處于數學學習的關鍵時期，在這個階段引導學生進行有效的拓展學習，一方面可以鞏固學生在課堂的學習內容，另一方面又可以拓展學生的數學學習視野，從而促進學生數學學科素養的培養，小學數學教師要積極地借助微課教學模式，引導學生開展有效的課外學習。例如，在學習了《長方體和正方體》內容后，一方面教師可以將該節課的學習內容進行梳理，制作成思維導圖，并將其放置到網絡平臺上，引導學生進行靈活性的復習，另一方面，教師要積極地為學生尋找一些和教材內容密切相關的課外的數學學習資料或者數學歷史故事資料等等，將其合理的制作成模塊化的微課視頻，放置到QQ群、微信公眾號等網絡共享空間上，讓學生開展靈活性的拓展學習，不斷地促進學生數學學科素養的提升。

綜上所述，小學數學教師要深刻地認識到信息化教學對于數學課堂教學效率和質量的提升所具有的促進意義，積極地提升對包括微課教學模式在內容信息化教學手段的重視程度，不斷的聯合優秀的小學數學同行，一起探索借助信息化教學手段開展高效教學的方法和策略，并積極地借助信息化的教學手段全面的提升提升課堂導入、分層教學、拓展學習的趣味性和靈活性，促進小學生數學綜合素養的形成和鞏固。

參考文獻

[1]盧柏琴.新課改下小學數學教學中微課的巧用分析[J].中國校外教育，2019（27）：123.

[2]張月梅.資源開發，成就高效數學課堂——小學數學微課資源的開發與應用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019（09）：176.

[3]潘樺.基于微課的小學數學翻轉課堂教學實踐[J].西部素質教育，2019，5（17）：144+146.