提高高中生物課堂教學有效性的途徑

蘇月女

摘 要：最近幾年，高中教育得到了越來越多的關(guān)注，因為高中生為國家建設的主力軍。在高中教育中，生物教學和其他學科不同，教師不僅需要把基礎知識傳授給學生，還可以提升學生的創(chuàng)新能力與實踐能力。因此，在實際教學中，教師需要結(jié)合實際情況，對學生實施針對性教學。下文針對提高高中生物課堂教學有效性的途徑進行深入分析，希望可以有效提升課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：高中生物 課堂教學 有效性

引言

隨著新課改的不斷深入，高中生物課堂教學模式發(fā)生了一定的改變，并且獲得了良好的效果，但是部分教師沒有意識到創(chuàng)新教學模式的重要性，以至于在教學過程中仍然存在一些問題。這些教師過于注重對學生進行基礎知識的講授，從而忽略了培養(yǎng)學生的能力。因此，在實際教學中，教師需要結(jié)合實際情況，通過合理有效的手段，對學生實施教學，使學生可以在掌握基礎知識的同時，提升綜合能力和素養(yǎng)，進而有效促進課堂教學的有效性。

一、充分利用學案導學，指引學生提前預習

在高中生物課堂教學中，為了可以使學生在課前對要學習的內(nèi)容有一個大致的了解，使學生可以在學習過程中保持活躍的思維，導學案是非常重要的[1]。在實際教學過程中，導學案的應用可以使學生積極主動地對知識進行探究。在導學案的作用下，學生不僅需要對基礎知識進行掌握，還需要結(jié)合教材內(nèi)容，把教學難點內(nèi)容和重點內(nèi)容找出來。這樣，在課堂教學中學生可以對自身的學習目標進行明確。簡單來講，在實際教學前教師需要指引學生進行提前預習。這樣的教學模式不僅可以促進學生自主學習能力的提升，還可以提升學生學習的積極主動性。想要有效提升學生的成績，需要學生在學習過程中積極主動地參與進來，并成為課堂的主人。

例如，在講解“能量之源——光與光合作用”時，該節(jié)課的教學重點和難點內(nèi)容為光合作用的過程、光合作用色素的提取與分離。在課前，教師可以把導學案傳送給學生，學生在導學案的引導下，可以對教學目標和重點學習內(nèi)容以及難點學習內(nèi)容進行了解。在實際教學中，學生可以更加輕松地進行學習。通過該種教學模式，可以有效提升學生的學習質(zhì)量和效率，使學生可以積極主動地對知識點進行探究。長此以往，學生可以形成良好的自主學習習慣。

二、充分利用任務驅(qū)動，鼓勵學生進行創(chuàng)新

在實際教學過程中，在講解重點內(nèi)容和難點內(nèi)容時，教師可以結(jié)合實際情況，設計一些相應的問題，指引學生進行思考和探究，從多個角度入手，對知識的深度進行挖掘[2]。想要有效做到這一點，教師需要對教材內(nèi)容和教學大綱進行深入研究，并結(jié)合教材課程目標，對重點內(nèi)容和難點內(nèi)容進行提煉，并結(jié)合這些內(nèi)容對問題進行設置，使學生可以經(jīng)過思考問題，更好的學習教材知識點。在任務驅(qū)動下，教師可以更好地指引學生進行自主思考和探究，并且還可以有效激起學生的求知欲望，提升學生的思維能力。

例如，在講解“動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)”時，學生們在利用生長素的發(fā)現(xiàn)過程，對生長素是從胚芽鞘尖運輸?shù)郊舛讼虏俊南蚬鈧?cè)運輸?shù)奖彻鈧?cè)這一知識點進行了解。但是，在對極性運輸進行講解時，是從形態(tài)學上端運輸?shù)叫螒B(tài)學下端，學生對該知識點較為陌生。這時，教師可以準備好兩張圖片，一張圖片內(nèi)容為直立的枝條，另一張圖片內(nèi)容為倒掛的枝條，并對學生提問，說出這兩張圖片中生長素的運輸方向。通過圖片內(nèi)容，在學生的思維中形成了鮮明的對比，以便于學生學習和掌握該知識點。

三、充分利用小組合作，提升學生學習興趣

在實際教學中，有時會遇到學生自主思考和探究無法解決的問題，這時教師可以組織學生以小組為單位，對這些問題進行探究和解決[3]。并且，因為生物知識具有前沿性的特點，在教學過程中教師可以把知識引申到科技前沿，組織學生進行小組合作和討論，指引學生交流生物前沿知識，進而有效豐富學生的知識量。在小組合作學習過程中，每個學生都會參與其中，并且在小組中承擔各種角色和任務，可以全面提升學生的綜合能力和素養(yǎng)。在實際教學過程中，教師可以鼓勵學生大膽發(fā)表言論和觀點，對學習成果與心得進行交流，使學生可以對小組合作的樂趣進行感受。在討論過程中，教師需要以平等的身份，和學生一起進行探究和討論，對學生的實際學習情況進行觀察，并適當?shù)亟o予學生一些引導和提醒。通過這樣的教學模式，可以大幅度提升教學有效性，為學生后續(xù)的生物學習和發(fā)展打下良好基礎。

例如，在講解“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”時，想要使學生可以對DNA分子為遺傳物質(zhì)進行理解和掌握，教師可以充分利用教材中的相關(guān)實驗，指引學生進行小組合作學習。在小組合作學習中，教師需要指引學生了解到為什么需要對放射性同位素32P、35S進行引入，而不是利用其他元素，為什么要利用放射性培養(yǎng)基，對細菌進行培養(yǎng)，而不是直接對噬菌體進行培養(yǎng)，為什么要攪拌混合后的培養(yǎng)液，為什么要離心等等。在小組合作學習過程中，通過對這些問題的討論，可以使學生對問題進行更加深入的理解，進而有效提升學生探究能力和解決問題能力。在該過程中，學生的視野得到了開闊，并且還提升了學生的發(fā)散思維，促進生物課堂教學有效性的提升。

結(jié)語

總而言之，在新課改背景下，在高中生物課堂教學中，提升教學有效性是非常重要的，不僅可以提升學生的綜合素養(yǎng)和能力，并且還可以有效促進學生全面發(fā)展。隨著新課改的不斷深入，給教師帶來了較大的挑戰(zhàn)，因此教師需要對自身的教學模式和教學理念進行適當改革和創(chuàng)新，堅持素質(zhì)教育的理念，并結(jié)合學生的實際情況，對學生實施針對性教學。這樣可以有效提升課堂教學有效性，為學生以后的學習和發(fā)展打下堅實基礎。

參考文獻

[1]王菲菲.淺議提高高中美術(shù)課堂教學有效性的途徑[J].中國民族博覽，2018（01）：11-12.

[2]袁曉鋒.如何提高高中生物課堂教學的有效性[J].甘肅教育，2017（19）：62.

[3]賈晶.關(guān)于提高高中生物課堂教學有效性的對策分析[J].才智，2016（24）：175.