情境教學法在小學英語教學中的運用研究

【摘要】在當前的社會發展趨勢下，英語學科在我國教育系統中的地位越來越高，逐漸成了培養對外交流人才的重要教學科目之一。小學階段是培養學生英語素養的關鍵時期，學生在此期間的學習效果對他們今后的語言學習和交際能力發展有著十分重要的影響，因此英語教師必須要加大教學改革的力度，通過引進不同類型的教學模式來提升教學的成效。在此前提下，本文筆者主要研究了情境教學法應用在小學英語教學中的具體策略。

【關鍵詞】情境教學法;小學英語;運用研究

【作者簡介】吳靈芝，江西省新余市長青小學。

近年來，情境教學法被越來越廣泛地應用于各學科的教學工作中，能夠輔助學生在良好的學習氛圍中更加快速和直觀地學習相關知識，進一步提高其學習的成效。將該種教學方法與小學英語工作有機融合起來，不僅可以在一定程度上降低學生的學習難度、提高其學習興趣，還能有效加強師生之間的互動，使其互相配合完成相應的教學任務，繼而在保證教學進度的同時不斷增強授課的實效性，最終推動高效課堂的建立與發展。

一、運用情境教學法增強詞匯教學的趣味性

1.設計游戲情境提高學生學習單詞的興趣。游戲在小學生的學習生活中扮演著相當重要的角色，因此英語教師可以因勢利導，經過整合和優化之后將其與詞匯教學融為一體，從而使學生在趣味性情境中更加高效地學習教材中的關鍵單詞，不斷豐富他們的基礎知識。如，教師可以在講解單詞時指導學生開展“拼詞”游戲，先在紙板上展出一排順序錯亂的字母，然后以小組競賽的形式要求學生去掉其中一個字母，并把剩下的字母按順序組合起來拼成正確的單詞、給出漢語釋義，回答最快且最準確的小組獲勝，在游戲情境中有效加深他們對于相關詞匯的記憶。

2.利用實物情境調動學生學習詞匯的熱情。根據所講單詞的具體釋義，小學英語教師也可以引進實物情境來組織教學活動，通過展示具體的物品，或是給出實物的圖片，也可以利用多媒體設備來展示對應事物，以此不斷提高學生學習和記憶單詞的熱情，并幫助他們在直觀情境中了解所學詞匯的內涵，進而提高授課的效率。

二、借助情境教學法指導學生學習英語對話

1.開展表演活動營造情境指導學生對話。結合教材中的英語對話內容，教師可以為學生設計一個表演情境，要求他們以分角色的形式各自認領臺詞，然后使用多媒體設備為其展示具體的背景圖，邀請學生到講臺上進行表演，用生動的語氣、形象的神態還原對話的場景。在此情境中，學生們不僅可以充分展示自身的表演才能，還能在親身參與的過程中更加準確地掌握對話內容，并在教師的指導和訓練下不斷糾正自己的發音，最終有效提升個人的口語表達和語言應用能力，凸顯出對話教學的實效性。

2.展示動畫情境激發小學生的對話興趣。在對話教學中，小學英語老師還可以使用動畫情境來吸引學生用英語表達的興趣。例如，教師可以將教材中的英語對話放在特定的動畫片段中，使二者完美融合，然后讓學生根據動畫的主要內容猜測對話的主要漢語意思，并讓他們跟著動畫片進行對話練習，之后再鼓勵其使用簡單的英語語言表達自己對于動畫內容的看法，從而切實提高英語對話教學的質量。

三、采用情境教學法組織學生開展閱讀學習

1.引進生動繪本構建閱讀教學情境。針對英語教材中的閱讀文，教師可以選擇相應的繪本來構建教學情境，將較為復雜的語句轉化為簡單的圖文場景，由此在增強學生學習興趣的同時不斷提高教學的成效。例如，英語老師可以在講解閱讀文之前先將有關的繪本用多媒體教學設備展示出來，讓學生在富有色彩、形象生動的圖文中初步了解閱讀文的主要內容，然后在繪本的指導下要求學生閱讀和分析文章中每個句子的含義，并在此基礎上進行發音教學，輔助學生更加流暢的閱讀英語文章，不斷培養他們的語感。

2.播放音樂渲染情境輔助學生閱讀。小學英語教師還可以使用音樂來渲染閱讀教學的情境，通過領讀教會學生文章中每個詞匯的發音以及句子含義、文章內涵，然后播放與文本主題相符合的樂曲指導學生進行閱讀，使其在特定的節奏中發現閱讀的樂趣，從而有效激發他們開口讀英語的興趣，在完成閱讀教學任務的同時進一步提高學生的英語表達和發音能力。

3.補充跨文化知識打造豐富的情境。跨文化教育是英語教學工作中必不可少的模塊，不僅可以豐富教學的內容，還能拓寬學生的知識面，使其明確英語知識的內涵。基于此，小學英語老師在閱讀教學中也可以借助講解跨文化知識的機會來為學生打造相應的教學情境，由文章的具體內容出發補充一些西方國家的歷史文化、風俗習慣、文明禮儀等知識，讓學生在學習的同時不斷豐富個人的綜合素養，從而為其今后的對外交流活動打下良好的文化基礎。

四、結語

情境教學法與小學英語學科的結合可以充分展示出現代教育中的寓教于樂思想，能夠讓學生于和諧、有趣的學習環境中收獲愉悅的心情，并吸收相應的知識，還能讓他們用較為便捷的方式學習更多外來文化、形成良好的語言素養，從而有效提高他們的英語素質和學習能力。與此同時，情境教學法的應用也是以生為本理念在小學英語教學中的生動體現，可以進一步激發學生的主體意識，使其在主動學習中感受英語語言的價值，推動教學質量的提升。

參考文獻：

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