淺談初中物理實驗教學的探索與實踐

何崇祚

摘要：伴隨著國內教育改革進程的不斷深化，傳統的物理教學模式也開始向著培養學生核心素養，提高學生實踐能力方向發展。因此教師在教學過程要運用不同的教學策略，運用實驗教學來提高學生的實踐能力。文中對于初中物理實驗教學的意義進行了簡要論述，并針對如何在初中物理教學中發揮出實驗教學的價值與作用，給出了一些行之有效的建議，以供參考。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;探索與實踐

引言

物理學存在的目的就是對世界的基本結構、各種物質間的相互作用、所有事物的運動規律進行深入探索、研究的自然科學。通過對物理學科的學習，就能夠了解事物變化的原因、研究事物變化發展的規律，這對于提高學生的物理思維能力、強化學生的創新意識和動手實踐能力具有重要的作用。

1 實驗教學的意義

1.1 構建情境，激發興趣

與傳統的初中物理教學模式相比，通過物理實驗教學的方式能夠調動學生的物理學習積極性，培養學生的物理學習興趣。如果教師在進行物理教學時把實驗教學模式引入其中，就可以幫助學生構建一個良好的學習情境，對于激發學生的物理學習信心和提高學生實踐能力效果顯著。

1.2 強化學科間的聯系

由于物理課程中所涉及到的概念、原理以及定義較多，而且這些內容枯燥、抽象，通過實驗教學的方式就可以把日常生活中的現象引入到課堂教學中，這對于深化物理學科和生活實際的聯系具有重要的促進作用。例如‘自行車的結構‘簡易電燈開關電路設計與制作等實驗，就能夠讓學生意識到物理知識存在于生活中的每個角落，以此來調動學生的物理學習積極性。

2 實現初中物理實驗教學的有效途徑

2.1 利用探究實驗，實現物理概念動態化

隨著新課改進程的深入人心，新時期的初中物理課堂更加強調學生學習的自主性，重視學生物理學習興趣的培養。因此教師在進行初中物理教學時，要把靜態化、固定化的物理概念運用實驗的方式來進行表達。整個物理課堂以學生為實驗活動的主體，教師負責在旁觀察、引導學生，為學生準備好實驗過程所需要的所有材料和工具。實驗的內容教師由教師提出，實驗的步驟與方式則是學生自行控制。通過這樣的方式既能夠提高學生的物理自主學習意識，還能夠調動學生的物理學習興趣，在提高學生實踐能力的同時，培養學生的探究意識與創新能力。例如教師在講解初中物理‘聲音特性中的音調這一部分內容時，教師先把班級內的學生分成若干個小組，運用小組合作學習的方式來引導學生進行實驗。首先讓學生在桌子上同樣大小的透明玻璃杯里倒入不等量的清水，然后再拿起筷子輕輕敲打玻璃杯的杯沿，分辨一下幾個玻璃杯的聲音有什么樣的不同。再比如講解‘電流熱效應這一部分內容的時候，教師可利用實驗的方式來引導學生的探究思維。教師把燈泡接入到電路板中之后，經過一段時間教師再讓學生用手指輕觸燈泡和電線，讓學生感受一下溫度的變化，再由該現象提出問題：為什么燈泡會發熱而電線卻并沒有發熱？若是把這個電燈泡換成功率大的電爐那電線又發生什么樣的情況？通過這種實驗教學的方式順利地為學生構建出了一個良好、和諧的教學情境，也激發了學生對于物理知識的探究欲望，這對于構建高效初中物理課堂具有重要意義。

2.2 通過演示實驗，讓物理概念具體化

對于初中階段的學生而言，物理概念是抽象、不容易理解的，許多學生在進行物理學習時甚至還對物理概念產生了畏難情緒。通過物理實驗教學的方式就能夠把原本抽象、枯燥的物理概念變得更加具體。因此初中物理教師在講解物理概念或者定義的時候可以利用演示實驗的方式，把復雜的物理概念變得簡單化、形象化，而且還可以提高學生的物理思維能力，讓學生在實踐中理解并掌握物理知識。例如在講解‘力的作用是相互的這一部分內容的時候，教師把教學過程分成三個實驗階段來進行，即手壓彈簧、粉筆落地、以及穿上輪滑鞋推墻，通過這三個實驗來引導學生的物理思維，與學生一起探索實驗過程中是否有力的存在，然后再引導學生舉出生活中的實例來檢驗自己的猜想是否正確。例如用手拍擊墻壁時手掌會疼，學生就能夠對‘力的作用是相互的這一概念有一個直觀的了解。在第二個實驗階段中，教師把兩個吹滿了氣的氣球進行對壓、把課前準備好的兩個彈簧請兩個同學進行對拉，或者推開講臺時地上有明顯的劃痕等方式，讓學生通過實驗理解彈力、摩擦力之間的作用也是相互的;在第三個實驗環節中教師把兩個U型磁鐵分別綁在兩個小車上，再把兩個小車進行反向運動實驗，或者用干凈、干燥的手把下方出現開衩的塑料扎繩從上到下地捋幾遍，塑料繩下方就會出現爆炸式形狀的實驗，來學生演示磁體以及電荷間存在的作用力也是相互的，而且教師還要運用鼓勵的方式來引導學生，讓學生運用力的概念來解釋這些現象。這種方式不但可以順利地把教材中固態、抽象的內容變得更加具體，學生對于物理概念的理解也變得更加深刻，幫助學生掌握物理規律和培養物理核心素養影響深遠。

2.3 利用對比實驗，深化學生物理概念

所謂的對比實驗就是通過兩個、或者兩個以上的實驗小組對不同的物理現象進行比較、分析，以獲得事物本質的一種實驗方式。這種實驗操作是以正確的實驗操作以及觀察方式為前提，通過比對、分析兩種類別相似的現象間的差異性讓學習者掌握物理知識，提高觀察能力。例如在‘摩擦力的大小和哪些因素相關的實驗教學中，教師可要求學生通過彈簧測力器把木塊在桌面、地上、毛巾上面進行勻速運動時所產生的摩擦力記錄下來，隨后在木塊上加100/g的砝碼以及兩個100/g的砝碼后，再把木塊在桌面、地上、毛巾上進行勻速運動時所產生的摩擦力記錄下來并進行比對。通過這種數據比對的方式學生就能夠迅速地掌握滑動摩擦力、壓力以及物體表面粗糙程度的關系。再比例教師在講解‘壓強這一部分內容的時候，教師可以邀請兩個學生上講臺，其中一個學生把生雞蛋放在學生的手心里讓學生揉捏;另一個學生把另一個雞蛋置于課桌角落處輕輕擊打。把這兩個實驗進行比對之后，學生就可以了解到在壓力完全一樣的條件下受力面積越小，其所承受的壓力效果也越明顯（壓強越大）。

3 結語：

綜上所述，在初中物理教學中要發揮出實驗教學的作用與價值，教師除了要堅持‘生本理念之外，還要運用物理實驗把物理概念動態化，在深化學生物理概念的同時讓物理概念具體化，這樣才能夠提高學生的物理學習效果。

參考文獻：

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（作者單位：山陰縣張家莊鄉中心學校）