促進小學課堂教學有效性的幾點嘗試

王敏杰　鄭喜梅　孔繁麗

摘? 要：學科教師對小學生開展課堂教學的過程中需要思考怎樣保障教學質量，立足課程教育對班級學生實施更高層面的知識講解，圍繞教材內容對小學生進行學科素養的有效培養。傳統的教學模式不能指導小學生對課程知識實施多角度的探索與實踐運用，不能營造和諧的師生關系，也沒有打造更高層面的知識探究平臺，這樣就限制課堂教學的實效性。所以本文圍繞當前小學課堂教學情況分析學科教師怎樣可以提高課程教育的有效性，給班級學生的健康成長提供更好的保障。

關鍵詞：學科教師? 小學生? 集體備課? 教學方案? 師生關系

對小學生進行學科知識講解和能力培養的過程中，學科教師應該思考怎樣改變之前陳舊的教學模式，借助先進教學方式對小學生開展更高層面的教育引導。基于小學生呈現出的課程基礎和思維認知能力，教師們需要思考怎樣開展高水準的知識講解，指導小學生對學科知識進行靈活性的運用，利于收獲更高層面的教學效果。所以學科教師應該探索提高課堂教學質量的措施，借助多種教學方式給予班級學生更高層面的教育引導，這樣能強化學科教育的有效性。

一、學科教師應該做好集體備課工作，制定更合理的教學計劃與課堂教學方案

研究指出傳統的教學模式不能指導小學生對課程知識實施多角度的探索與實踐運用，不符合素質教育所提出的能力培養要求，也不能對班級學生開展更高層面的知識講解與學科能力培養。所以學科教師應該摒棄之前陳舊的教學理念，思考怎樣給小學生開展更高層面的課堂教學，進一步保障課堂教學的實效性。

備課工作是學科教師需要做好的教學工作，通過備課給小學生進行更優質的知識講解，這樣提高他們對學科知識的運用程度。所以本文認為學科教師應該做好集體備課工作，制定更加合理的教學計劃與課堂教學方案^[1]。在新學期教育之前，學科教師通過集體備課的方式對本學期的教學目標、內容以及方案進行多角度的分析，思考通過課堂教學應該對班級學生開展哪些方面的知識講解，可以借助哪些教學手段對小學生實施更優質的知識講解。同時，教師們也需要對上一學年的教學情況進行回顧，探究在本學期教育中可能遇到的學習問題并擬定針對性的解決措施，給課堂教學提供更好的保障。

二、教師需要將全體學生納入課堂教學范圍中，構建更加和諧的師生關系

因為傳統的教學模式不能指導小學生對課程知識實施多角度的探索與實踐運用，不能營造和諧的師生關系，限制學科教育的實效性。所以本文認為教師需要將全體學生納入課堂教學范圍中，構建更加和諧的師生關系。

一方面，學科教師應該對素質教育進行深度的解讀，尊重學生們在知識學習中所占據的主體性。在開展課堂教學的過程中，教師們需要將全體學生納入課程教育的范圍中，圍繞學生們的實際情況開展高水準的知識講解。另一方面，學科教師應該對師生關系進行合理的認知，重視營造和諧的師生關系^[2]。這樣可以激發班級學生參與到課程知識學習的內在動力，圍繞師生互動的方式增加他們對學科知識的認知與運用程度，這樣可以提高課堂教學的實效性。

三、學科教師認知到小學生體現出的個體與學習差異，立足分層教學強化知識講解與能力培養的實效性

本文認為對小學生進行學科知識講解和能力培養的過程中，學科教師應該思考怎樣改變之前陳舊的教學模式，借助先進教學方式對小學生開展更高層面的教育引導。基于小學生體現出的課程基礎和思維認知能力，學科教師不能對班級學生開展灌輸式的知識講解，而是應該結合具體情況開展針對性的課堂教學。所以學科教師需要認知到小學生體現出的個體與學習差異，立足分層教學強化知識講解與能力培養的實效性。

在進行課堂教學的過程中，學科教師應該認知到小學生在知識探究中體現出的個體差異與學習需求，結合實際情況開展高水準的課堂教學。教師可以根據班級學生的學習基礎、學習興趣、探索能力以及合作意識等因素進行小組成員的劃分^[3]。然后根據教材內容制定多個方面的探究任務，指導班級學生對學科知識進行多角度的探索，通過觀點交流的方式增加他們對學科知識的認知程度，這樣可以提高課堂教學的新穎性，從而打造更高層面的知識探究平臺以強化教學效率。

結語

基于小學生呈現出的課程基礎和思維認知能力，教師們需要思考怎樣開展高水準的知識講解，指導小學生對學科知識進行靈活性的運用以收獲更高層面的教育引導效果。本文認為學科教師應該做好集體備課工作，制定更加合理的教學計劃與課堂教學方案。同時，教師需要將全體學生納入課堂教學范圍中，重視構建更加和諧的師生關系。此外，學科教師也需要認知到小學生體現出的個體與學習差異，立足分層教學強化知識講解與能力培養的實效性。

參考文獻

[1]王艷娟.小學課堂教學模式創新的理論探討與實踐思考[J].新課程（小學），2017（9）：124-125.

[2]楊金月，黃偉.中小學課堂教學評價量表研究及其改進建議[J].中小學課堂教學研究，2017（5）：167-168.

[3]陳鈺.淺析小學課堂教學的師生互動[J].中華少年，2019 （10）：133-134.