淺談初中語文課堂教學的創新

黃愛芬

◆摘 ?要：知識的學習不僅僅是為了服務于考試，更是為了增長學生的見識，培養學生的綜合素養。因此，本文將談談對初中語文教學的創新，望學生能學有所得，學以致用。

◆關鍵詞：初中語文;語文教學;教學創新

本文將分為三部分討論，其一放大化閱讀分析，其二深入寫作學習，其三設立“提問式”課后作業。

一、放大化閱讀分析

在初中語文課本中，有現代文閱讀、文言文閱讀、詩歌閱讀等等，每一篇課文都包含了不同的美，教師需要做的就是帶領學生欣賞這樣的美，換句話說，就是帶領學生提高文學閱讀的品鑒能力。

放大化閱讀分析，就是指導學生深度閱讀。深度閱讀意在品鑒文章，品鑒則在于“品”和“鑒”，所謂品是指理解文章主題的意境、重視文章語言的內涵、思考文章感情的核心，所謂鑒是指批判文章的精神。

以學生為主體，是以學生自身的思考為前提，尊重學生自己的思想，而非是照著課本中的“思考探究”囫圇吞棗，淡化學生的個性與熱情。對美的欣賞是天性，教師需要引導學生理解美，這不論對學生日后的閱讀，還是寫作都是極具幫助的。閱讀，本就是一項具有沉淀性的工作，語文，則是我國五千年文化的傳承者，兩者之間所締造的是古今中外的知識累積，它包含著千羅萬象，“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，學生不是不會閱讀，學生所缺少的是一個讓自己熱愛閱讀的契機。

例，在七下《紫藤蘿瀑布》這一篇文章中，作者以景寄情，盛開的紫藤蘿繁花美麗，僅僅是閱讀作者的言辭就能夠想象出紫藤蘿的盛景。文章用詞優美，細節描寫詳細，可讀性很強，學生可以通過朗讀幫助其對文章的理解。作者運用了大量的修辭手法，以景物的盛況來表達自己的情思，對學生而言這篇文章是個很好的寫作范本。學生可以深度剖析文章的內涵主旨，圍繞這篇文章帶入自己的思考，并談談自己的想法。

二、深入寫作學習

寫作是集語言品鑒、閱讀累積、思想境界為一體的創作性工作，將自己的所思所想用文字表達出來是一種能力，教師需要培養學生的就是這種能力。閱讀文化與寫作文化是息息相關的，閱讀文化的深遠悠長，代表著寫作文化的聚沙成塔，學生需要學習的地方還有很多。就初中寫作而言，學生需要掌握基礎的寫作技巧，單純的技巧灌輸是不夠的，容易造成反效果，令學生喪失興趣。

教師在教習學生寫作時，不要輕易否定學生，打擊學生的自信心，而是圍繞學生的寫作情況，提出合理的意見，讓學生認識并理解到自身的不足，從而進行改正，得到進步。這需要教師充分理解學生的寫作水平，學生需要努力，也需要鞭策。一篇優秀的文章不僅能夠愉悅他人，也能夠愉悅自己，學生肉眼可見自己的進步，本身就是一種鼓勵。待學生自己的水平趨于平穩時，再向全班同學看齊，切莫做井底之蛙，沾沾自喜，人外有人，天外有天，學生需要站起來向更遠的地方前行，如此才能令自己的寫作能力越來越深厚，令自己的見識越來越深遠。同時教師還可以鼓勵學生勇于豬獒、投稿，讓更多資深的大家為自己的作品做出評判，使學生更清楚的認知到自己的水平線在哪里。

例，八下《春酒》一文中，作者與兒子的最后一段對話是整篇文章的點睛之處，這一點睛就突出了前文詳細細節描寫的追憶之思。對于這篇文章的寫作結構學生可以進行模仿學習，將自己的情感表達通過這樣的寫作結構來升華。待完成后，教師可將學生分為多個小組，小組成員之間互相評判作文的質量，并寫出一百字的讀后感。學生之間可以交叉組合，每組成員均不相同，以此不僅可以來考驗學生的審美標準，還可以讓學生看到比自己寫得好的文章時，激發好勝心。

三、設立“提問式”課后作業

“提問式”課后作業，就是學生在學習和做作業的過程中有不懂的疑問時，將其理成小冊，與作業一起上交給教師，和教師形成一種書面式的一問一輔的教學形式。這種形式可以增進教師與學生之間的溝通，也可以讓教師更為了解學生。隨著學生對問題的研究越來越深入時，就代表著學生對知識的掌握越來越深刻。學習是由淺入深的過程，當學生通過學習，了解的越來越多了，學生的思想境界就會發生改變。是以，設立“提問式”課后作業就是讓學生淺入，然后讓學生一步一步看到自己的成長，這就是學生學習的動力?！昂媳е?，生于毫末;九層之臺，起于壘土;千里之行，始于足下”便是這個道理。

例，九下《孔乙己》這一文中，孔乙己代表的是一個階層的人，當時的社會造就了孔乙己這樣的人。這篇文章有很強的深意，不僅是當時，就在當下也有很多孔乙己。學生未經人情世故，對期間的深意理解的不透徹時，便可在“提問式”作業本上寫上自己的疑問，如：了解孔乙己的背景有何書可推薦？不太理解他人笑他的緣由？等等。在面對學生的疑問時，教師適當指點即可，關鍵是學生自己的看法，學生可以將得出的結論寫下，與教師朋友一般的互相交流，抒發不同的看法。

四、結束語

綜上所述，激發學生的自主學習，需要保護學生的熱情與個性，教學不是灌輸，讓學生懂得知識是建立在學生自身的思維角度上的，當學生真真切切獲得了進步的時候，便是學生想繼續汲取知識的時候，之后教師的輔助就只起引導作用，學生會自行鉆研，進步也就十分迅速了。

參考文獻

[1]楊志江.淺談初中語文課堂教學創新模式[J].都市家教月刊，2017（2）：72-73.

[2]王琦.淺談初中語文教學中學生創新能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2017（2）：59+224.

[3]張琰.初中語文創新課堂構建策略淺析[J].學周刊，2018，372（24）：32-33.

[4]楊長材.中學語文課堂教學方法與創新探討[J].文理導航（上旬），2018（1）：18.