淺談初中語文課堂教學中學生質疑能力的培養

陳淑茹

◆摘 ?要：受我國傳統的應試教育的觀念影響，很多教師按部就班的將教材內容傳授給學生，所以很多學生不具備對知識的質疑能力，也缺乏探索精神和創新能力。隨著新課程改革的不斷深化，對于初中的語文課，教師要以學生為主體，調動他們的學習熱情，激勵學生大膽質疑，培養學生的勇于創新精神。那么通過什么方法去培養學生的質疑能力呢？

◆關鍵詞：初中語文課;質疑能力;教學方法

“在學生的腦力勞動中，擺在首位的不是背書，而是讓學生本人進行思考”。這是教育家蘇霍姆林斯基說過的話，同時他還提出“不能使學生參與課堂中是教師最大的過失”。社會在不斷發展，人們也在不斷進步，現如今需要的是知識和能力兼具的綜合型人才。在以往的初中語文的教學過程中，多半是老師設置疑問，然后引發學生思考，并沒有培養學生主動思考和質疑的能力，語文教師們雖然都有這個意識，但是缺乏一定的實施方法。

一、制約培養學生質疑能力的原因

（一）教育背景根深蒂固

我國長久以來的教育背景制約了現代教育的發展，很多初中語文教師過多的把知識傳授當作了語文教學的重點，滿堂灌輸式的教育模式使得學生處于被動的角色。教師按部就班的將教材內容填鴨式的傳輸給學生，學生盲目的記知識點，做筆記，很少有人對于老師講的內容和教材內容提出質疑，久而久之，形成了習慣，教師也忽略了讓學生提問的重要性。

（二）語文教學模式陳舊

從多數的語文課堂教學模式來看，“先教后學”的教學模式，使得學生缺少了自主提問意識和對于新內容質疑的能力。語文教師先教學生知識，雖說不用擔心學生會因為基礎知識準備不充分和接受不了新內容，但是這樣的方式卻剝奪了學生的自主思考的機會，也不利于培養學生的質疑能力。

（三）學生害怕提問

初中的學生，不同于小學和高中，處于這個階段的學生，他們具有很強的自尊心和獨立意識。在課堂中，如果提問遭到教師的不理睬或是問錯了問題，受到了同學們的嘲笑或是教師的批評，那么就會減少了學生再次提問的勇氣，逐漸也就使得學生淡化了提問意識，也就減弱了學生的質疑能力。

二、培養學生質疑能力的策略

（一）創設和諧課堂氛圍，讓學生敢問

相比于如數學，英語學科來講，語文應該是最容易被學生接受的學科，所以語文教師要掌握好方法，構建一個良好的課堂氛圍，調動學生的積極性，鼓勵學生向老師對語文教材內容進行提問，使得學生愿意學習語文，從而才能進一步培養學生的質疑能力。

例如，講到人教版語文《丑小鴨》一課時，它是安徒生童話故事中的一個，那么教師就可以利用多媒體播放幾小段其他童話故事，營造一個輕松的課堂氛圍，激發學生的興趣。那這節課主要講的是，丑小鴨之所以能變成白天鵝是因為它心中有夢想，并向著夢想飛翔，讓學生懂得命運其實沒有軌道，關鍵在于要對美好境界、美好理想的追求。與此同時，教師要以作者為引題，啟發學生對作者的親身經歷產生好奇，由此理解丑小鴨的形象就是作者自身生活的寫照。

（二）合理引導，激發學生提問意識

小組比較法可以說是在初中語文的教學中能引發學生提問的最有效的方法之一了。在教師的正確引導下，以小組比較的方式將語文的閱讀課進行比較學習。讓學生在小組討論中相互交流，在競爭中激發學生的提問意識。

例如，以《從百草園到三味書屋》的教學為例，魯迅先生通過對百草園以及三味書屋的回憶，表現了兒童時代的魯迅對于大自然的熱愛，對于知識的追求和天真、幼稚歡樂的心理，同時也對束縛兒童身心發展的教育體制表示不滿。教師可以根據文章中心內容進行小組分類，讓學生自己設置問題，比如哪幾段是描寫百草園的？哪幾段是寫三味書屋的？都是通過什么手法進行描寫的？文章對于景物環境是如何描寫的？……小組內通過討論這些問題，激發了學生的提問精神，使得學生在探討的過程中發現問題，分析問題，解決問題。

（三）教會質疑方法，使得學生會提問

學會質疑方法是提升學生質疑能力的關鍵。那么對于語文課的質疑就要從課本內容出發，深入了解課文中的內容，才能從中找到質疑。教師要教會學生在閱讀中進行標記，圈點出不懂的地方。盡量做好通讀課文內容，掌握課文大概意思，為質疑做好準備。此外，在質疑的過程中，教師要引導學生發現問題后，主動去解決問題，循序漸進的從簡單的提問到深入思想的質疑。

例如，講到《孔乙己》一課時，教師引導學生從每個人的笑為切入點，進行質疑，酒店內小伙的笑、掌柜的笑再到孩子的笑，以及眾人的笑，體會到魯迅先生以樂寫悲這樣的手法，不同的笑展現了社會各個階層人的心態。通過對文章的把握，使得學生會提問，在質疑的過程中，掌握了文章的內涵，使得語文閱讀水平得到了提升。

三、結語

在初中的語文教學中，教師要意識到培養學生質疑能力的重要性，不僅可以提高學生思考的積極性，還能培養學生的創造力。教師在教學過程中，要運用多種教學手法，從多方面去培養學生的興趣，讓學生積極參與到課堂活動中，在學習的過程中，敢于提問，善于提問。教師要以引導的方式合理的培養學生的質疑能力，讓學生在質疑的過程中養成獨立思考的習慣，進而能更好的把握住語文知識，在提高學生學習成果的同時，也提升了語文教師的教學成果和教學質量。

參考文獻

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