實現小學五年級語文綜合性學習的措施研究

冷志書

摘? 要：新課改下的小學語文所使用的教材是部編教材，與以往的教材相比，綜合性學習模塊已經成了當前教材結構中的一大亮點，也是小學語文教學結構中最重要的部分，更是培養學生語文核心素養、實現全面發展的主要載體。因此教師應該對綜合性學習有全面、系統的認識，并通過各種手段來提升綜合性教學活動，進而幫助五年級小學生發展自身的學習思維，開拓學習視野，達到改善教學效果的目的。在此，文章就詳細地論述了綜合性學習的概念、深入解讀了該課程的實施要求，同時分析了當前教學活動中出現的思想不端正、方法不科學等問題，并對此提出了系列針對性舉措作為教學的參考。

關鍵詞：綜合性學習? 存在問題? 實施對策

語文部編教材與以往教材最顯著的區別就在于它在每個單元后面都增加了與該單元主題內容相關的系列綜合性學習模塊，并且在編排方式上采用了小綜合與大綜合相結合的一種學習模式。以期通過系統的學習來提高學生的語文綜合能力，從而實現核心素養的培養。但應試教育遺留的影響仍然存在，新的教育制度、教學理念和方法的適用也受到了極大的限制，從而導致綜合性學習的目標和方向并不明確，教學的方法和模式也不科學，學生單一能力的培養依然是教學的側重點，忽視了“聽說讀寫與活動”整體統籌和協調發展。這是當前小學五年級開展綜合性學習做顯著的特點，也是影響教學質量進一步提高的做大障礙。要想切實的滿足新課改的要求，實現學生綜合能力的發展，教師必須清晰地認識到“綜合性學習”的概念，領會其內涵，并結合教學內容、學生的實際學情和學習特點來創新教學模式，提高教學效率。

一、小學語文綜合性學習的概念

素質教育的目的在于培養學生的綜合能力，促進學生的全面發展，語文教學也是為了讓學生在獲取語言文學知識的同時養成良好的學習習慣、樹立探究思考和合作意識，用所學的知識、形成的發散性思維和多維度視角來解決現實生活中的問題，提升語文的綜合實踐能力。而綜合性學習的開展就是實現這樣目的的重要途徑。在《新課標》中就對綜合性學習進行了新的定位：綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文與其他課程的融合、理論與生活實踐的結合，讓學生產生興趣、發揮主觀能動性。但開展綜合性學習并不是簡單的知識疊加，而是在原有知識的基礎上圍繞課題進行周密的分析、計劃、組織，并通過小組合作的形式予以實施。它窺探的是事物的全貌、探究和了解的是事物的本質。

二、小學語文綜合性學習實施現狀

（一）從教材結構分析

首先，教程利用率較低，主要體現在教學中教師側重于知識的記憶，忽視了學生的實踐活動需求。多數教師反映在教學中無法徹底的按照大綱要求去開展綜合性學習，比如受學生能力的限制、學校教育課時的限制、環境和場所的限制等原因，學生不可能去收集小組活動所需要的齊全的材料;其次，綜合性學習等同于閱讀課。學生只是在教師的帶領下去聽、去分析教材內容，了解活動的要求和步驟，而學生真正的學習需求是怎樣的、在理解活動內涵和意義上存在的各種疑惑或者看法都被教師所忽視了。

（二）從教學模式分析

首先活動形式單一。通常教師開展教學活動都會采用材料匯報、寫作文、辦手抄報這樣的方法來完成綜合性學習任務，多數學生面對繁重的課業不得不要求自己的家長代替自己去搜集相關資料，然后打印、整理好交給學生，帶到學校。學生基本就沒有時間或者機會去參與。其次，活動的過程較為簡單。課程簡單化的主要原因就在于：1.安排的課時太少，無法滿足真實的教學需求;2.教師在課堂中一般都會將需要考試的知識口頭梳理一遍，并給出學生一定的建議，讓他們課后復習、鞏固知識，很少會用到其他的多媒體教學設備，學生自然無法產生學習的興趣。

三、小學語文綜合性學習的實施策略

（一）突出學生主體地位

教師要嚴格遵循“學生本位”原則，在教學中發揮引導作用，并鼓勵學生積極地參與到教學活動中。比如在“遨游漢字王國”這一綜合性學習過程中，教師可以讓學生積極發言：漢字的來歷和發展、講述漢字文化。期間教師要認真聆聽學生的發言，其他學生也會不時地對演講的內容進行補充和糾正，形成一種激烈的討論氛圍，最后在學生不再發言之后，教師就可以針對學生的表述進行總結，從大的方面進行糾正和補充。這樣有助于學生能自主分析、思考和創造。

（二）開展小組合作活動

合作學習對于學生來講更能促使自己不斷地思考和競爭，同時也能極大地豐富學生原有的知識體系、加強彼此之間的情感交流。因此教師要重視合作學習，將其科學的運用在綜合性學習教學中。比如《去打開大自然綠色的課本》一課講述的是大自然的豐富多彩和未知的秘密。那么就此為主題，教師可以將學生分成幾組，每組的學生必須要強弱結合。設置的探究題目是：收集大自然中我們所認知的綠色;大自然以及保護自然的知識比賽;觀察植物的生長特點;對人類愛護環境的呼吁報告。不論是從說、思還是寫都對學生進行了鍛煉。

（三）強化學科知識融合

學科之間是相互融合和貫通的，而綜合性要求的就是學生對綜合知識的理解和運用。因此教師在開展活動時要注重學科之間的融合。比如五年級下冊的“口語交際·習作三”一課中，就可以通過“生活中浪費水資源的現象”這一主題組織小學生就自己周邊浪費水資源的生活現象進行實地調查。通過這項活動，學生都會意識到“水資源”的珍貴以及當前水資源已經遭到了嚴重的破壞，也對我們的生活、自然界中的生命體都帶來了一定的負面影響。這個活動就融合了自然科學這個學科的很多知識。

結語

語文綜合性學習作為培養和促進學生語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力整體發展的主要教學方法更需要教師予以重視，并通過各種創新手段和方法來激發學生興趣，提高學生的參與性，從而實現教學活動的高效性、實現學生的全面發展。

參考文獻

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