家鄉人文景觀

徐丹

家鄉人文景觀，是幼兒自主游戲的瑰寶，我園地處農村，基于自身地理位置及周圍環境，對家鄉人文景觀進行深入挖掘與巧妙利用，想方設法為幼兒自主游戲提供豐富多彩的鄉土氣息材料，促使教師真正走進幼兒內心，在自主游戲中了解學生興趣愛好，促使幼兒獨立性、創造性、自主性發展。

《幼兒園教育指導綱要》指出：引導幼兒切身體會家鄉文化的優秀與豐富，感受到家鄉的變化，調動幼兒積極情感。孤山擁有豐富的人文景觀，在幼兒游戲活動中，教師充分挖掘利用孤山人文景觀，不僅可豐富游戲內容，而且還可促使幼兒全方位發展，切實讓家鄉人文景觀成為幼兒自主游戲的瑰寶。

一、利用家鄉人文景觀和材料，豐富體育游戲活動，樂中健“體”

家鄉人文景觀中擁有豐富的環境與材料，均可作為特色體育游戲的材料^[1]。游戲活動開展時，讓環境與幼兒“對話”，和孩子們一起創設了系列主題環境——“有趣的蜘蛛”“香沙芋”“竹與筍”“土豆的一生”“快樂套圈”等。同時，根據季節的不同，選擇果實大、生長期短、適合幼兒種植的瓜果種植。通過播種、澆水、施肥、拔草、捉蟲、收獲等一系列活動，不僅可開闊幼兒視野，充分享受勞動的樂趣，也滿足了求知欲。同時，教師可發動家長利用人文景觀引導學生制作各種鍛煉器皿，如高粱稈、木頭、黃沙、鋸削、刨花等，通過加工可將其作為最佳的戶外游戲器械，擁有強烈的野趣，學生積極參與其中，并切身感受到快樂。

二、利用家鄉人文景觀，豐富區域活動，玩中啟“智”

區域活動中，在一定的游戲環境中幼兒基于自身需求與興趣，自由選取、自由開展、自由溝通與交流的活動^[2]。幼兒教師應基于幼兒認知現狀、社會水平及語言能力，以家鄉人文景觀主題活動為基礎，為幼兒設計富含鄉土特色的角色區、探索區、美工區、音樂區、運動區等區域活動，創設優質的游戲環境，促使幼兒玩中啟“智”。例如，泥狗子是孤山典型人文景觀，叫賣聲隨處可聽，孩子也喜歡將購買的泥狗子帶到幼兒園來。對此，幼兒教師美術區可設置泥狗子區，引導學生獨立操作與探索。長期如此，幼兒們已經不再滿足于制作，他們互相評價：“他做得最漂亮了！”“這個泥狗子的聲音最響亮！”對于這一情況，教師繼續組織開展“小泥狗子拍賣活動”，比一比誰做的泥狗子最受歡迎。孩子們都想自己的泥狗子能夠暢銷，口若懸河地向別人介紹自己作品的特色，爭取讓更多的人來購買。這樣的角色游戲，不僅可引導幼兒深刻理解買賣的含義，而且還可強化幼兒語言表達能力。

三、利用家鄉人文景觀，豐富建構游戲活動，勞中激“趣”

每個主題活動開展時，教師都會巧妙利用該主題的家鄉人文景觀，創編本土游戲^[3]。泥巴、沙子、石頭等都是農村隨處可見、取之不盡的材料，對于這些材料幼兒天生具有親切感。因此，在游戲構建中教師應結合當地人文景觀，對游戲活動進行豐富，實現勞中激“趣”。如：《竹與筍》這一主題中，我們利用竹子開展系列區域游戲。如：1.孩子們玩竹片插花。2.做竹管小人。3.孩子們玩竹制樂器。4.竹筒套圈。5.利用竹篩制作的各種玩具：走迷宮、跳跳棋、投擲飛鏢。6.設置角色游戲區，孩子們在這里買賣竹制工藝品。這些活動不僅鍛煉了幼兒的動手能力，還豐富了幼兒的想象力。

四、利用家鄉人文景觀，豐富美術活動，做中創“美”

幼兒園教師在開展家鄉人文景觀主題活動過程中，應對本土資源與家長、社會資源進行了充分挖掘，并對季節性鄉土資源材料展開了大量收集與利用，同時做到精心籌劃和細致安排，以把幼兒、教師、家長的主動積極性調動起來開展各種充滿童趣且與眾不同的與幼兒年齡特點相符的美術特色活動。第一，從自然中將天然類材料獲得，比如對各種造型的石頭予以利用，讓幼兒發揮想象，用顏料進行構思，自行創作，制作了上千塊各種形態與豐富色彩的石頭畫，如此不僅對幼兒的創作興趣予以培養，也讓校園得到了非常好地裝飾。用陶土開展泥塑活動;借助樹枝和樹根等開展造型活動等。第二，通過家長職業資源對非天然類材料予以搜集。我們在活動中，把家長的積極性充分調動起來，并利用家長資源對各種廢舊材料展開了歸類，包括大量雞蛋托、雞毛、木頭廢料、筷子、泡沫球、蛋殼、簸箕、小瓦片、紙盤、碎布條等，讓幼兒能夠自行做出選擇，將其做成多種飾品對環境進行布置，包括風鈴、壁掛、吊飾、桌子、椅子、房子等。借助家鄉人文景觀對美術活動予以開展，將日常美術活動形式與材料相對單一的局面徹底改變了，使游戲內容變得更加豐富，也讓知識經驗得到了拓展，使幼兒創造美的興趣得到了激發，同時也讓資金得到了有效節約，讓美術活動的質樸感與藝術感大大增強。

結語

擁有游戲的生活是豐富多彩的。基于幼兒園地理位置及周圍環境，立足于實際，深入挖掘家鄉人文景觀，是一項有利于培養幼兒創造性、主動性、獨立性的措施，值得廣泛推廣運用。