高中生在生物課堂上學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)策略

黃俏微

摘 要：高中生物這一學(xué)科對(duì)于理科的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，當(dāng)然相較于初中生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，高中生物學(xué)科知識(shí)跨度很大，在很多方面中知識(shí)難度都有了很大的增長(zhǎng)，因此學(xué)生難免在學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)比較困難，但是盡管知識(shí)難度大這是一方面的原因，最重要的還是需要學(xué)生自己真正愿意去學(xué)習(xí)這一學(xué)科。當(dāng)然，學(xué)生本身對(duì)生物學(xué)科感興趣這是一個(gè)可以提高成績(jī)的原因，還有一個(gè)就是需要教師在課堂中用適合學(xué)生的課堂教學(xué)方法讓學(xué)生感興趣。那么怎樣才能夠讓學(xué)生激起對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣呢？筆者就此進(jìn)行簡(jiǎn)單探討一下。

關(guān)鍵詞：高中生物;學(xué)習(xí)興趣;結(jié)合生活;趣味實(shí)驗(yàn);利用微課

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最好的推動(dòng)力，因此讓學(xué)生培養(yǎng)對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣很重要。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中不能僅僅只是考慮將知識(shí)點(diǎn)講解清楚，更多的應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生在課堂中的聽課效率問(wèn)題，考慮的更多的也應(yīng)該是如何才能夠讓學(xué)生更好地去參與到課堂教學(xué)中。例如教師可以結(jié)合生活實(shí)際教學(xué)，讓學(xué)生與教師之間形成一個(gè)共鳴，激起學(xué)生的聽課興趣，當(dāng)然也可以采用多媒體教學(xué)，總之教師需要改變教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的興趣。

一、結(jié)合生活現(xiàn)象

生物學(xué)科與生活聯(lián)系密切，因此學(xué)習(xí)生物知識(shí)最終也是需要學(xué)生能夠?qū)⒋诉\(yùn)用到生活中去或者是在解決一些實(shí)際問(wèn)題中可以很好地提供一個(gè)解決的思路。但是由于課本中的知識(shí)都比較書面語(yǔ)，因此學(xué)生很難將此與日常生活相聯(lián)系。這就需要學(xué)生在課堂中有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用知識(shí)，提高參與到課堂中的興趣。學(xué)生大多對(duì)動(dòng)手性的活動(dòng)感興趣，教師可以多讓學(xué)生做一些生物實(shí)驗(yàn)或者是在教學(xué)過(guò)程中多觀看一些實(shí)驗(yàn)的視頻，讓學(xué)生在自己動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解與記憶能力，而且也能夠很好提高學(xué)生的興趣。

例如，在教授“光合作用的原理和應(yīng)用”這一小節(jié)時(shí)，教師可以先在講課前問(wèn)學(xué)生個(gè)思考問(wèn)題：同學(xué)們，你們認(rèn)為植物離開陽(yáng)光還能夠生存嗎？光合作用就是普通的陽(yáng)光嗎？然后教師就可以提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行積極的思考，因?yàn)楣夂献饔镁蛠?lái)著我們身邊，可以激起學(xué)生的思考興趣。接著教師就可以講解具體的課堂內(nèi)容，學(xué)生在聽的過(guò)程中就會(huì)特別認(rèn)真，保證了課堂效果的更好達(dá)成。

二、開展趣味實(shí)驗(yàn)

學(xué)生在課堂中積極積極跟隨教師的思路聽課的前提是能夠聽得懂并且有興趣去主動(dòng)或者是自己想要去跟隨教師的思路聽課，對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此，首先這些不僅僅需要學(xué)生本身對(duì)生物學(xué)科感興趣，還有很大一部分原因來(lái)源于教師在課堂中的授課方式或者是在課堂中的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的聽課效果有很大的影響。那么有時(shí)課堂中教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中加入一些能夠吸引學(xué)生聽課興趣的活動(dòng)或者與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)都能夠在很大程度上吸引學(xué)生的課堂參與教學(xué)的一中促進(jìn)動(dòng)力，強(qiáng)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如，在教授“菊花的組織培養(yǎng)”這一課時(shí)，教師可以將課堂中需要完成的課堂教學(xué)目標(biāo)完成，讓學(xué)生學(xué)習(xí)好概念性的知識(shí)點(diǎn)。然后將班級(jí)學(xué)生分組，一個(gè)小組選出一個(gè)小組長(zhǎng)，在一個(gè)星期內(nèi)做好關(guān)于菊花的組織培養(yǎng)這個(gè)實(shí)驗(yàn)。教師可以不將任務(wù)劃分到個(gè)人，由小組長(zhǎng)分配任務(wù)給小組內(nèi)的成員。學(xué)生在具體分配任務(wù)以及完成任務(wù)的同時(shí)，可以協(xié)調(diào)小組內(nèi)的關(guān)系，加強(qiáng)了交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)，同時(shí)完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)又可以幫助學(xué)生加強(qiáng)小組內(nèi)的合作。

三、利用微課視頻

微課的教學(xué)方式可以說(shuō)是很新穎，而利用微課能夠很好地激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，由于在生物這門學(xué)科中，其中涉及很多人文以及植物的知識(shí)且難以深刻理解，高中階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性時(shí)期，教師在課堂中有時(shí)顧及不了所有的學(xué)生，而學(xué)生的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，而利用微課就能夠恰到好處地解決這一問(wèn)題，微視頻可以將一些專業(yè)化的生物術(shù)語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)圖像化，將抽象的知識(shí)概念具體化，并且通過(guò)微視頻生動(dòng)地展示出來(lái)。這樣能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中能夠集中注意力聽課，學(xué)生能夠在活躍的氛圍中掌握好知識(shí)。

例如，在教授“細(xì)胞的增殖”這一小節(jié)時(shí)，教師需要在備課時(shí)準(zhǔn)備細(xì)胞增殖的實(shí)驗(yàn)視頻，這樣可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。課前，教師先給學(xué)生講解課本中的概念知識(shí)，讓學(xué)生知道都有哪些因素可以影響細(xì)胞的生長(zhǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，教師利用剩下的時(shí)間給學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)視頻，雖然學(xué)生已經(jīng)知道都有哪些因素可以影響細(xì)胞的生長(zhǎng)，但是通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)視頻可以更好的通過(guò)視覺(jué)感觸幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)視頻又可以很好地吸引學(xué)生的興趣。

總而言之，教師無(wú)論怎樣在課堂中講解知識(shí)，目的都是需要讓學(xué)生提起對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，這才是最主要的，當(dāng)然這也是需要教師與學(xué)生的共同努力的。就現(xiàn)如今的課堂教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，教師更多的是主導(dǎo)者而學(xué)生大多數(shù)都是被動(dòng)地去聽課，這樣很不利于學(xué)生自己主動(dòng)思考與學(xué)習(xí)，效果也就不會(huì)很好，而如果教師選擇以學(xué)生為參與者，這樣會(huì)使得學(xué)生的參與動(dòng)力提高，興趣自然也會(huì)上升。

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