提問教學(xué)在中職數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探討

馮明鳴

摘 要：提問教學(xué)法就是將課本中的數(shù)學(xué)知識以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自己解決問題，進(jìn)行知識思考，提高學(xué)生的智力發(fā)展。中等職業(yè)學(xué)校中對于學(xué)生的知識性掌握要求不強(qiáng)，在一般情況下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力比較薄弱，學(xué)習(xí)能力比較薄弱，需要教師通過提問的形式去進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，用問題去涵蓋知識點(diǎn)，不斷地帶領(lǐng)學(xué)生的進(jìn)行思維學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力。

關(guān)鍵詞：提問教學(xué);中職數(shù)學(xué);吸引精力;深化記憶;引導(dǎo)思考;鍛煉自學(xué)

提問教學(xué)在中職數(shù)學(xué)課堂中的使用可以很好的吸引住學(xué)生的學(xué)習(xí)精力和注意力，讓學(xué)生能夠?qū)⒏嗟男乃挤旁谥v臺上來，提高學(xué)生聽課的注意力和效率;可以很好的深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識章節(jié)的知識記憶，加強(qiáng)學(xué)生的知識理解;可以很好的引導(dǎo)學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)生自覺地進(jìn)行數(shù)學(xué)問題思考和學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力;可以很好的鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)。

一、吸引學(xué)生精力

當(dāng)教師在課堂上展開提問時(shí)，學(xué)生會更加注意課本知識，并且加深對知識的掌握。每當(dāng)學(xué)生回答正確一個(gè)問題的時(shí)候，學(xué)生就會產(chǎn)生一定的成就感和滿足感，這種感覺能夠刺激學(xué)生更加積極主動的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并且對自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心。所以，提問教學(xué)顯得非常必要和有效。

例如，教師在教授“空間中平面的基本性質(zhì)”這一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容時(shí)，空間中平面有許多的空間平面的基本性質(zhì)，其定理充分的體現(xiàn)了空間中點(diǎn)、線、面的關(guān)系，教師應(yīng)該結(jié)合具體的問題和知識去進(jìn)行提問，增加學(xué)生的基礎(chǔ)掌握。因?yàn)閿?shù)學(xué)問題更加具有回答性和針對性，并且更加生動，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會更加真實(shí)可感，發(fā)現(xiàn)其中的知識，針對性的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定理，這樣學(xué)生能夠更加清晰的理解。教師可以提問學(xué)生如何去判斷兩個(gè)點(diǎn)和一條線是否在同一個(gè)平面上，也可以提問學(xué)生如何去判斷點(diǎn)或者直線也平面之間的關(guān)系，學(xué)會判斷點(diǎn)是否存在于平面上，線是否存在于平面上，它們之間是平行還是相交，讓學(xué)生學(xué)會用平面的性質(zhì)去解決問題。

二、深化知識記憶

教師在提問的時(shí)候要注意掌握提問的方式，從簡單的知識問題入手，然后將問題難度慢慢加大，轉(zhuǎn)化為復(fù)雜的知識運(yùn)算和轉(zhuǎn)化解答的問題。這樣一來，可以給學(xué)生一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，讓學(xué)生能夠?qū)訉由钊氲娜W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師要從易到難的去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識教授，提高學(xué)生的接受程度，此時(shí)，學(xué)生就會更加清楚的學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，并且對數(shù)學(xué)知識的記憶也會隨之加深。而不斷的提出問題可以重復(fù)學(xué)生對問題的思考和解答，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的反復(fù)的思考和重復(fù)的記憶程度。

例如，教師在教授“集合及其運(yùn)算”這一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容時(shí)，集合及其運(yùn)算知識對于學(xué)生來說還比較簡單，可以直觀的減少運(yùn)算難度，但是其中包含著一些細(xì)小的知識板塊，學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候容易出現(xiàn)細(xì)節(jié)錯(cuò)誤，造成不必要的粗心丟分。所以，教師在教授的知識就需要花費(fèi)時(shí)間去深化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和記憶，降低學(xué)生的犯錯(cuò)率。比如集合中有交集、并集、補(bǔ)集。并且它們擁有自己的數(shù)學(xué)符號，學(xué)生在回答數(shù)學(xué)試卷上的問題的時(shí)候要注意對應(yīng)的數(shù)學(xué)符號，注意問題的提問所在。學(xué)生經(jīng)常會混淆交集和并集的數(shù)學(xué)符號，在進(jìn)行交集和并集的數(shù)學(xué)運(yùn)算的時(shí)候，也會出現(xiàn)計(jì)算不完備，計(jì)算失誤的現(xiàn)象。此時(shí)，教師就應(yīng)該針對學(xué)生的錯(cuò)誤去設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，通過知識點(diǎn)相似的問題去引發(fā)學(xué)生對這一數(shù)學(xué)內(nèi)容的思考和學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對交集和并集區(qū)分知識的記憶。

三、引導(dǎo)獨(dú)立思考

問題能夠讓學(xué)生根據(jù)已知條件和需要解決的條件進(jìn)行思維思考，讓學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行問題思考。不同于教師講解問題，教師解答問題，教師去帶領(lǐng)學(xué)生思考問題，課堂提問的形式能夠有效的在課堂上就發(fā)現(xiàn)自己遇到的知識難點(diǎn)，讓教師及時(shí)的進(jìn)行問題提問，學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行思考和知識學(xué)習(xí)，及時(shí)的反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果和遇到的學(xué)習(xí)問題。此時(shí)，教師可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的知識問題，并且進(jìn)行課堂教授和知識解答;學(xué)生能夠獨(dú)立的針對問題進(jìn)行思考，鍛煉了學(xué)生的思考能力，并且讓學(xué)生專注的去學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生的專注力。

例如，教師在教授“一次函數(shù)和二次函數(shù)”這一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容時(shí)，一次函數(shù)和二次函數(shù)的知識點(diǎn)涉及到未知數(shù)和一元一次方程，涉及到許多數(shù)學(xué)知識，其知識的綜合性比較強(qiáng)，教師在教授的時(shí)候需要利用許多課堂的時(shí)間去進(jìn)行講解，這個(gè)講解要仔細(xì)，通透。比如，在學(xué)習(xí)如何解決一次函數(shù)的時(shí)候，教師就可以提問：請回答一次函數(shù)和二次函數(shù)的在數(shù)學(xué)中存在著什么樣的區(qū)別。讓學(xué)生能夠首先區(qū)分出兩者的不同。一次函數(shù)的數(shù)學(xué)表達(dá)式以及其圖像和性質(zhì)都大不相同，解決問題的時(shí)候我們要根據(jù)它的圖像和性質(zhì)去判斷問題的解決方式，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對其的掌握就非常重要，學(xué)生要清楚的知識一次函數(shù)和二次函數(shù)的各種單獨(dú)的性質(zhì)和它們的綜合性質(zhì)，學(xué)會具體問題具體分析，合理的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。

四、鍛煉自學(xué)能力

課堂提問是通過教師提出問題，學(xué)生自主思考問題，自主學(xué)習(xí)知識，自覺的回答教師的問題的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣的方式能夠有效的集增強(qiáng)了學(xué)生的自覺性和自主性，給學(xué)生更多的自由和空間。并且潛意識下的去帶動學(xué)生主動的花費(fèi)課余時(shí)間去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣和能力。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生回答對問題或者是通過自己的努力得到答案的時(shí)候，學(xué)生就會更加積極主動的去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，會對降低數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)的排斥度，提升學(xué)習(xí)知識的興趣和欲望。

例如，教師在教授“角的概念的推廣及其度量”這一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容時(shí)，角的概念的推廣及其度量的知識內(nèi)容比較簡單，可以通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主思考學(xué)習(xí)到很多的知識內(nèi)容，學(xué)生自己學(xué)習(xí)角的概念，學(xué)生可以先在課本上進(jìn)行知識解讀，也可以自己尋找教學(xué)資料，尋求同學(xué)與教師的幫助，尋找教學(xué)視頻講解去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。這樣的方式能夠讓班級的每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況去進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓每個(gè)同學(xué)從自身的實(shí)際出發(fā)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，并且合理的去進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，不斷地鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，自主學(xué)習(xí)的能力，知識實(shí)踐的能力。

總而言之，提問教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中有著非常多的優(yōu)勢與好處，可以能夠有效的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，讓學(xué)生將精力和注意力放入課堂;深化學(xué)生對問題的知識記憶，加深學(xué)生對重點(diǎn)知識點(diǎn)的理解;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性的獨(dú)立思考，鍛煉學(xué)生的思考能力;鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹瓊.中職數(shù)學(xué)課程學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的提升[J].教育與職業(yè)，2018（07）

[2]王秋穎.關(guān)于中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探討[J].職教論壇，2011（17）