基于“互聯網+”的高職英語分層教學模式的思考

【摘要】近年來，伴隨我國互聯網技術的不斷發展和普及，互聯網+的教學模式逐漸被廣泛應用于高職英語的教學過程當中，在英語教學的過程中能夠達到十分理想的教學質量和效率。但是，在實際教學的過程中，基于互聯網的教學模式下，高職英語在教學過程中所存在的問題也逐漸暴露。因此，大部分教育學者進行了大量的研究和分析，提出分層教學的方法，能夠有效解決互聯網環境下的教學弊端，效果十分顯著。本文通過詳細分析互聯網+教學模式下所造成的問題和挑戰，并且提出基于分層教學模式如何有效解決這一問題的有關措施。

【關鍵詞】“互聯網+”教學模式;高職英語;分層教學模式

【作者簡介】馬瑞（1979.06-），女，漢族，青海西寧人，蘭州職業技術學院，講師，本科。

現代職業教育體系的建設規劃中明確指出：職業教育作為推動新型工業發展的必要途徑，已經成為我國競爭力的重要支柱，充分說明，職業學院的學生已經在我國社會的發展中占據“高技能、主創新”人才的首要地位。近年來，我國朝著國際化的發展趨勢不斷前進，加之社會人才的需求方向逐漸變化，在廣大藍領人才當中，高職學生學習英語十分重要的地位。基于大量的學習資源，如何充分利用資源進行英語專業的學習具有十分重要的意義。

一、高職英語在互聯網+教學模式下的挑戰

1.英語基礎薄弱。互聯網+的教學模式已經被廣泛應用于高職英語的教學過程中，雖然豐富了教學方式，但是我國高職英語主要是以應試考試為主，旨在于提高學生的考核成績，但是大部分高職學生的英語水平相對薄弱，加之學習的內容與考試內容存在差異，將會影響學習效果。

2.學習狀態不佳。基于互聯網+的環境下，大部分人的生活方式發生了巨大改變，高速發展的互聯網已經成為一種新型的傳播媒介和載體，同時，對于年輕的高職學生而言，已經成為獲取信息的主要方式。但是對于大部分學生而言，對于信息的接受存在無法辨認的能力，難以選擇有效而又有益的信息進行查看和吸收，反而對于無用的信息十分好奇，這將會嚴重影響了學生的學習興趣和熱情。此外，基于互聯網+的環境下，更多的網絡游戲、社交軟件以及視頻軟件等大量涌出，并且呈現多樣化的發展趨勢，這將會吸引大量學生的目光，進而導致學生的自制能力相對較低，導致高職學生在日常生活和學習過程中出現“手機不離手、電腦隨時用”的情況，甚至出現上網逃課的情況。

3.教學內容不當。在實際教學的過程中，互聯網+模式的應用，能夠為老師的教學提供更多可以選擇的資源，但是在實際教學的過程中，大部分高職老師對于教學資源的應用效果并不理想，并未按照實際的教學要求和目標選擇適當的教學資源進行授課，過于盲目的利用無效的教學資源，導致教學效果受到嚴重的影響，甚至起到不良作用。此外，高職老師在教學過程中由于盲目追求教學內容，對于教學效果和目標的完成并未關注，導致無形之中增加了學生的學習壓力和任務，嚴重降低了學生的學習效率。

二、利用分層教學模式解決高職英語在互聯網+模式下的弊端

1.建立網絡平臺。基于互聯網+的教學模式下，采取分層教學的方式，已經成為線上教學的一種全新形式，線上教學的實施主要是依靠互聯網的支持，因此，建立網絡教學平臺已經作為分層教學的基礎和關鍵。首先，建立網絡信息共享體系，對于高職老師而言，需要介紹和講解的詞匯、短語、閱讀文本以及教學課程等內容上傳網絡平臺，并且將教學內容分層次進行排列，進而為學生提供更為詳細而又全面的教學資源，學生可以不受時間和地點的限制，根據自己的時間進行線上學習英語知識，根據自己的學習情況決定學習進度和課程，進而在一定程度上提高了學習效率。與此同時，高職英語老師還可以按照不同知識內容建立考核模塊，學生進行階段性的學習后可以自行進行測試和考核，包括：聽力和筆試兩個方面，在考核過關的情況下開展下一層次的學習，進而在確保學習效果的同時，合理規劃學習時間。最后，高職英語老師還可以在網絡平臺建立拓展模塊，為學生提供可以放松的英語電影和英語游戲等內容，設置不同方式以及不同難度的學習資源，更加利于豐富高職學生的英語學習，做到學習和興趣兼顧的效果。

2.整合教學資源。教學內容的選擇將會直接決定了學生的英語水平，同時，也是分層教學的制定基礎，因此，為了構建分層教學模式，高職英語老師則需要不斷整合教學資源，進行“去粗取精”的過程，選擇符合高職學生的英語學習內容，建立不同內容的分層教學課程計劃，進而為高職英語的分層教學奠定良好的教學基礎。例如：在詞匯教學的過程中，對于基礎較為薄弱的學生而言，則需要通過日常授課觀察學生對于詞匯的認知程度，進而根據階段性的課程計劃，設計不同數量和難度的英語詞匯，可以分為小學、初中和高職等不同層次的英語詞匯，學生在學習的過程中可以根據自己的詞匯量進行選擇性的學習，進而做到逐步理解和背誦的目的。

3.明確教學目標。分層教學指的是對于學習目標和內容兩個方面的分層，在分層教學的過程中，高職英語老師需要根據學生的個體差異和需求，制定不同層次的學習目標，老師在教學過程中嚴格按照學習目標開展教學，這樣不僅能夠做到循序漸進的效果，同時，還能夠通過階段性的目標，幫助學生逐漸穩步的提高英語水平，更加利于調動學生的學習積極性。除此之外，高職英語老師還可以根據教學難點和重點建立模塊，制定專項的訓練計劃，對于基礎學習良好的學生，可以不斷完善和加強學生的英語水平，更加利于分層教學的實現和完成。

三、結語

綜上所述，基于互聯網+的環境下，高職學生對于英語科目的學習十分重要，高職老師通過不斷整合教學資源、建立分層教學計劃等方式，能夠不斷提高學生的英語水平。

參考文獻：

[1]羅錦勛.基于“互聯網+”的高職英語分層教學模式的思考[J].科教文匯（上旬刊），2018（07）.