巧用心理學(xué)原理從根源上轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

張暉

摘 要：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生一直以來都是班主任不可回避的一項(xiàng)重要課題，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過程中，教師可以巧妙地利用心理學(xué)原理，以愛與期望為基礎(chǔ)（皮格馬利翁效應(yīng)），遵循循序漸進(jìn)的轉(zhuǎn)化規(guī)律（登門檻效應(yīng)），以鼓勵(lì)與贊美為學(xué)生提供持續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力（赫洛克效應(yīng)），如此持之以恒，一定能從根源上轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，使之成為樂觀自信、敢于挑戰(zhàn)困難的人（自我效能感）。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)原理;后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化策略

后進(jìn)生就是素質(zhì)發(fā)展的某一方面或所有方面相對(duì)滯后的學(xué)生，通常情況下最突出地表現(xiàn)在品行和學(xué)業(yè)成績(jī)等方面相對(duì)滯后，是就某個(gè)學(xué)生群體而言的相對(duì)概念。一般來說，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有后進(jìn)生，后進(jìn)生對(duì)于班級(jí)的影響不容小覷。因此，在班級(jí)管理中如何切實(shí)轉(zhuǎn)化好后進(jìn)生是班主任不可回避的一項(xiàng)重要課題。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果能在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過程中巧妙利用心理學(xué)原理，那么后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作就能起到事半功倍的效果。下面筆者結(jié)合實(shí)際教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑睦韺W(xué)原理在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中的運(yùn)用。

一、皮格馬利翁效應(yīng)——愛與期望是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)

人們從古希臘塞浦路斯的國王皮格馬利翁的故事中總結(jié)出了“皮格馬利翁效應(yīng)”：期望和贊美能產(chǎn)生奇跡。筆者認(rèn)為，產(chǎn)生這個(gè)奇跡的核心是愛。作為教師，在教育學(xué)生的問題上，亦是如此。一切教育的核心是愛，特別是班主任，與學(xué)生相處的時(shí)間長，如果沒有以對(duì)學(xué)生的深切的愛為基礎(chǔ)，那么班主任工作就會(huì)成為真正的苦差事。羅素曾經(jīng)說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展。”可是，教師也是普通人，去愛一個(gè)優(yōu)生可能很容易，而要真正做到從心底里去愛一個(gè)無論是行為習(xí)慣還是學(xué)業(yè)成績(jī)都不太理想的后進(jìn)生，難度還是比較大的。

在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過程中，理解與愛是最好的武器。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)你對(duì)他的管束、教育不是因?yàn)樗男袨榻o班級(jí)抹黑，不是因?yàn)樗某煽?jī)拖了班級(jí)的后腿，而僅僅是因?yàn)槟闫谕蔀橐粋€(gè)優(yōu)秀的人的時(shí)候，后進(jìn)生的表現(xiàn)可能會(huì)有所改變。

二、登門檻效應(yīng)——循序漸進(jìn)是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的規(guī)律

所謂“登門檻效應(yīng)”，又稱“得寸進(jìn)尺效應(yīng)”，是指一個(gè)人一旦接受了他人的一個(gè)微不足道的要求，為了避免認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，或想給他人一個(gè)前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。這種現(xiàn)象，猶如登門檻時(shí)要一級(jí)臺(tái)階一級(jí)臺(tái)階地登，這樣能更容易、更順利地登上高處。

在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過程中，學(xué)生有轉(zhuǎn)變的愿望，也想像其他學(xué)生一樣，不違反紀(jì)律，不拖欠作業(yè)，可是很難做到。冰凍三尺非一日之寒，長年累月積累下來的不良行為習(xí)慣、知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，并不是一朝一夕就能改變或是彌補(bǔ)的。如果此時(shí)教師的要求過高，學(xué)生很有可能因?yàn)檫_(dá)不到教師的要求而產(chǎn)生習(xí)得性無助，甚至否定自己，失去上進(jìn)的信心與動(dòng)力。教師不妨把學(xué)生的不良行為習(xí)慣、知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，比作那一級(jí)一級(jí)的門檻，然后根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平和學(xué)生的心理承受能力，給不同素質(zhì)、不同能力層次的后進(jìn)生制定不同層次的、具體的目標(biāo)，讓學(xué)生經(jīng)過努力就能達(dá)到，然后在這個(gè)過程中充分獲得成功的喜悅，有足夠的信心去登上下一級(jí)臺(tái)階。

三、赫洛克效應(yīng)——鼓勵(lì)和贊美是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的動(dòng)力

心理學(xué)家、哲學(xué)家威廉詹姆斯表示：“人類性情中最強(qiáng)烈的渴望就是受到他人認(rèn)同。”有時(shí)候，簡(jiǎn)單的一句贊美，可以讓人產(chǎn)生無窮的潛力，從而創(chuàng)造出非凡的業(yè)績(jī)。贊美的語言猶如魔術(shù)師的魔法棒，可以改變?nèi)说拿\(yùn)。當(dāng)面對(duì)惡劣的人與事，責(zé)備與批評(píng)只會(huì)增加對(duì)方的怨恨與不滿。嘗試使用贊美的語言，也許會(huì)帶來意想不到的效果，這就是“赫洛克效應(yīng)”的宗旨。

很多教師都知道鼓勵(lì)和贊美的重要性，也都積極地在自己的教育教學(xué)過程中加以運(yùn)用，可是很多時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)效果并不理想。教師在鼓勵(lì)、贊美學(xué)生的時(shí)候應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1. 情感要真摯

每個(gè)人都喜歡贊美，但是并不是所有贊美都能讓人愉悅，只有那些發(fā)自內(nèi)心的、真誠的贊美才能起到讓人愉悅的作用。那些虛假的、言不由衷的贊美甚至還可能會(huì)增加學(xué)生的反感。

2. 時(shí)機(jī)要恰當(dāng)

恰到好處的表揚(yáng)，既能鼓勵(lì)個(gè)別，又能帶動(dòng)全班。曾經(jīng)有一位平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的學(xué)生，在一次期中考試中，居然完成了一道大多數(shù)學(xué)生都做錯(cuò)的閱讀題，在評(píng)卷時(shí)，筆者當(dāng)場(chǎng)拿著這位學(xué)生的試卷放在投影儀上，讓大家齊讀他的答案，并說說他的答案好在哪里。在總結(jié)時(shí)，筆者肯定了這位學(xué)生善于思考與認(rèn)真作答。這一次的表揚(yáng)不僅讓這個(gè)學(xué)生建立了學(xué)習(xí)的自信心，而且對(duì)其他學(xué)生也起到了良好的帶動(dòng)作用。學(xué)生明白了在學(xué)習(xí)上只要善于思考、認(rèn)真作答，每個(gè)人都有可能獲得成功。

3. 針對(duì)性要強(qiáng)

筆者在聽課的時(shí)候，常常看到有些班級(jí)會(huì)以整齊劃一的掌聲來表達(dá)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，看似很熱鬧，可是這種形式化的鼓勵(lì)真的會(huì)有用嗎？教師不如在學(xué)生的字寫得漂亮的時(shí)候說一句“你的字真漂亮”;在學(xué)生某道題答得好的時(shí)候讓學(xué)生跟大家分享思考的過程;在學(xué)生某次作文寫得好的時(shí)候把其中的精彩部分讀給大家聽;在學(xué)生負(fù)責(zé)班級(jí)衛(wèi)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的時(shí)候說“你做衛(wèi)生的這段時(shí)間，老師一點(diǎn)也不用操心呢”。針對(duì)具體事情、具體優(yōu)點(diǎn)的針對(duì)性很強(qiáng)的表揚(yáng)，更能激發(fā)學(xué)生的成就感。

后進(jìn)生在完善自我的成長過程中，難免會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，出現(xiàn)波動(dòng)，在這個(gè)時(shí)候，教師真摯的、發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)和贊美，會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生持續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，促使他們繼續(xù)往上攀登。

四、自我效能感——樂觀自信是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的方向

自我效能感，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。班杜拉對(duì)自我效能感的定義是“人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度”。

在平時(shí)的教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生往往具有較強(qiáng)的自我效能感，在遇到困難的時(shí)候他們認(rèn)為自己有能力去面對(duì)、去解決，會(huì)集中精力想盡一切辦法去克服困難，并且能在克服困難的過程中獲得快樂。而后進(jìn)生往往自我效能感低，他們長期處在失敗的陰影中，導(dǎo)致他們懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，在遇到困難的時(shí)候首先想到的就是放棄，覺得自己不可能克服困難。教師如果在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過程中，能夠增強(qiáng)他們的自我效能感，讓他們變得樂觀自信，敢于面對(duì)困難，才能說是從根本上完成了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。以筆者平時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)后進(jìn)生的自我效能感可以從以下幾個(gè)方面努力：

1. 給后進(jìn)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)

班杜拉理論認(rèn)為，影響學(xué)生自我效能感高低的主要原因之一就是個(gè)體自身學(xué)習(xí)的成敗經(jīng)驗(yàn)，教師不妨在教育教學(xué)中多給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。以一次單元測(cè)驗(yàn)為例，按照慣例，筆者一般是表揚(yáng)前十名或是進(jìn)步較大的同學(xué)。為了給后進(jìn)生多創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，筆者對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)得分最高的前十名、閱讀得分最高的前十名以及作文得分最高的前十名學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來，即使是班里的后進(jìn)生，只要某一方面表現(xiàn)優(yōu)異就有可能得到獎(jiǎng)勵(lì)，大大增加了他們成功的機(jī)會(huì)。

2. 為后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣

自我效能理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者多觀察與自己水平相當(dāng)?shù)氖痉墩叩男袨槎@得的間接經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的提高有著重要的促進(jìn)作用。為了讓學(xué)生有榜樣可學(xué)，筆者把整個(gè)班級(jí)的學(xué)生按照智力、學(xué)業(yè)、紀(jì)律等三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大體上分為四個(gè)小分隊(duì)，然后每周進(jìn)行評(píng)比，獎(jiǎng)勵(lì)每個(gè)小分隊(duì)里表現(xiàn)突出的前三名學(xué)生，以此為他們樹立切實(shí)可學(xué)的身邊的榜樣。

3. 教后進(jìn)生學(xué)會(huì)正確的歸因

自我效能理論任務(wù)、自我效能感影響到人們的歸因模式。在尋求問題的解決之策時(shí)，自我效能感高的人傾向于將失敗歸因于自身努力不足，自我效能感低者則易歸為自身能力不足。因此，教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)作內(nèi)在的、可控的歸因，然后通過自己的努力來調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣學(xué)生不會(huì)因一時(shí)的失敗而降低對(duì)未來的期望，從而提高后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的自我效能感。

總而言之，教師在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過程中，應(yīng)該巧妙地利用心理學(xué)原理，以愛為基礎(chǔ)，遵循循序漸進(jìn)的轉(zhuǎn)化規(guī)律，以鼓勵(lì)與贊美為學(xué)生提供持續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。如此持之以恒，一定能從根源上轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，使之成為樂觀自信、敢于挑戰(zhàn)困難的人。