試析小學生數學審題能力的培養策略

黃華英

摘 要：培養小學生數學審題能力是數學課堂教學的重要內容。文章從教師、家長、學生本身三方面分析學生審題不清的原因，并提出小學生數學審題能力的培養策略，需要注重學生在審題方面的訓練，引導學生認真觀察、大聲朗讀、巧妙標識數學題目，理清題目構建思路，找出題目中各種等量關系。這樣才能讓學生掌握數學審題的捷徑，提高小學生數學審題能力，提高學生解決數學問題的效率。

關鍵詞：小學數學;審題能力;培養策略

一、學生審題不清的原因分析

（一）教師傳統教學觀念的影響

教師容易忽視對高年級學生審題能力的培養，認為只要學生會做題，培養學生能力是以后的工作。教師更在乎本節課的教學任務能否完成，教學過程是否完整，等等。在這一過程中，高年級學生僅僅完成題目練習任務，并對教師形成一定的依賴性。部分教師不能及時轉變教學觀念，習慣于填鴨式的教學，把所有的題目都給學生講解，告訴他們解決問題的方法。長此以往，降低了學生練習的興趣。這違背了《數學課程標準》的相關理念：“學生學習應該是一個靈活，本性化的歷程。學生應有充足的資料和空間來體驗考察、實習、猜想、計算、推理，考證等數學活動。”

（二）家長不標準的閱讀習慣

低年段學生的的識字率不高，因此通常需要父母在家庭功課中閱讀文本。如果沒有專業的教學閱歷，父母不可避免地會增加少許主要單詞，或直接給孩子解釋一些難懂的詞語。于是，一旦孩子脫離父母的幫助時，父母會懷疑孩子寫得太慢，長此以往，他們對孩子的閱讀理解的干擾就越大。這使得高年級學生的讀文能力不能得到有效提升。在一次與高年級學生的家長座談中，一位家長說：“我的兒子并不急于在家里寫作業，一直到十二點還是寫一個小問題。而且我幫助孩子閱讀每個主題，直到孩子完全理解。”通過這次座談會，筆者終于找到學生閱讀文本的能力表現欠佳的原因。當家長在家輔導孩子的家庭作業的時候，父母的指示越多，孩子理解問題的能力就越不理想。蘇霍姆林斯基說過，教導的功效取決于學校和家庭教育教化的相似性。沒有這個順序，學校教學和學習的經歷會像紙房似的解體。

（三）學生本身年齡特點的限制

高年級學生大約九歲，與數學讀題、審題理解的要求相比，識字量有所欠缺，題目中部分字尚不認識，更不能理解它的意思。有的學生缺少生活經驗，即使認識了這些字，又不理解字的意思，對其讀題、解題帶來困擾。高年級的學生自控能力較差，做題目經常不能集中注意力，急于做完而不關注質量。有的學生匆匆看一遍題目就急于動筆，使得錯誤高頻發生。這大都與學生缺乏思考學習的興趣和習慣有關。這既是該年齡段學生存在的一般狀態，也是造成其審題能力發展的一種主觀的限制性因素。學生的識字能力有限，他們經常會碰上不認識或不理解的字詞，假使不理解字詞的含義，就會招致混亂，也會誤解原文。例如，有些學生不知道單詞的名稱，他們如果讀題錯誤，就無法正確理解文章主題的含義。

二、小學生數學審題能力的培養策略

（一）加強對閱讀題目的練習，培養學生研究問題的習慣

為了切實提高學生的閱讀技能，教師應該通過生活中的教導來指導他們，通常是幫助他們提高檢查的能力，幫助他們糾正不良習慣。因此，必須要注重解決問題，提高學習效用。學生在復習時應逐一閱讀問題，正式解決問題，足夠理解其含義，仔細剖析主要前提，然后制定規程并給出答案。這種處理方式不僅可以提高解決問題的效率，還可以提高答題的準確性。要真實完成如此的目的，教師還必須在教室培養學生更多的耐心，不一定在一個框架內制定作業時長，但必須把握這一中心。在問題開始時，教師應該要求學生寫下重要消息，例如，有一道題目：張大媽用十五米長的繩索打算制作一個菜地廣場或圓形。在第一次閱讀后，學生利用鉛筆圈畫重要的詞句，如15米、正方形、圓形和廣場。學生只有明晰重要詞句時，才能找到不熟悉的未知關聯，并經歷總結反思，提高處理問題的有效性。

（二）弄清題目中主要信息，指導學生進行思考

小學生的思考能力還處在初期階段，而數學應用題具有一定的復雜性，使學生在做題時，感到了一定的壓力，造成學生在審題時無法充分了解其中的主要信息，甚至導致解題結果不標準的情況。因此，要增強學生的審題能力，就需要教師在日常教學中讓學生加大對審題的重視程度，并且在學生審題時施以相應的指導，重視對主要信息的有效分析和指導，同時讓學生增加對類似題目的訓練。比如，在對分數題進行練習時，遇到這樣的應用題：一輛摩托每小時可以行駛60千米，這輛摩托車從甲城區至乙城區用了3小時，從乙城區回甲城區用了2小時，這輛摩托總共行程是幾千米？在學生進行審題時，就會想到這個題目是對教材公式的實踐，也就用時速與所用時間相乘就能夠得出總路程，那么學生也會給出60×3或60×2的答案，然而這時學生會得出疑問：出發和返回時的行程不一致。對這樣的疑問，教師可以引導學生以小組的形式進行探討，自主分析。通過一定時間的探討，學生會總結出：應用題沒有說明摩托在返程時按原路返回，因此，可以判定摩托出發路線與返回路線不是同一條，要在時速不發生改變的情況下，從乙城區到甲城區的行駛路線最短。也有學生會發現：由于在應用題中僅僅給出從乙城區回甲城區用了2小時，這就可以總結為在循原路線返回時，雖然到達了甲城區，但沒有達到實際地點，摩托是處在半路中，因此，就會給出60×2千米的答案。從學生的這些總結中，筆者發現學生正確找出了題中所隱含的信息，并且對隱含信息了解得很充分，更能夠從現實角度考慮問題，從而在潛移默化中增強了審題能力。

三、結語

綜上所述，對小學生實行審題能力的培養能夠明顯提升學生解決問題的能力，然而這種能力的形成不是一蹴而就的事情，需要師生共同的長期努力和探索。因此，數學教師在實行教學期間，需要注重學生在審題方面的訓練，引導學生認真觀察、大聲朗讀、巧妙標識數學題目，理清題目構建思路，找出題目中各種等量關系，讓學生掌握審題的捷徑，提高學生審題能力。在對教材知識反復實踐的潛移默化中，學生會漸漸體會到審題的真正意義，提高學生解決現實問題的能力，從而為學生綜合能力的發展提供保障。

參考文獻：

[1]李惠齡.小學高年級數學計算題糾錯方法的實踐研究[J].考試周刊，2017（56）.

[2]陳蓓，章飛.分數意義建構的順序及對教科書設計的建議[J].數學教育學報，2018（04）.