論學校管理中的精細化管理

車慧清

摘 要：教師是學校發展及課程實施的主要參與者，教師的專業水平直接影響著學校的優質發展和辦學品位的提高。因此，教師成長管理也是學校管理工作的重要一環。文章從學校精細化管理的角度，以高州市第二小學教師成長管理為例，論述精細化管理在學校管理中的重要性，以及精細化管理對教師專業發展的積極作用。希望可以為學校管理工作提供有益的借鑒。

關鍵詞：學校管理;精細化管理;教師成長

高州市第二小學（以下簡稱“二小”），以“榜樣引領，共同成長”為辦學理念，以“一言一行做榜樣，一筆一畫寫人生”為校訓，形成了事事處處求學問，點點滴滴學做人的學風。定位決定方向，因此，“精細”一法一直貫穿于學校的管理過程。我校的管理理念為“春意”管理，意思是在管理過程中帶著溫暖、靈動、詩意，又不乏點點寒意。在教師成長方面，我校更是獨辟蹊徑，讓“精細化管理”之花悄然開放。

一、知校史，激發奮進的原動力

學校成立的初四年，因“一樓”學校、“開放式”校園等諸多因素，學生家長及周邊群眾并不看好學校發展;學生回家遲，家長總會在校園里叫罵著向老師要人;學生下課時因客觀因素未能“第一班”下樓，家長則當眾怒罵教師;不完善的操場……如此種種，使學校的發展及建設工作受到了重重阻礙。“知恥而后勇”，如此斑斑校史必須了解且銘記。目的是讓所有師生都知道，現在的二小模樣，凝聚著多少二小前人的汗水與智慧，每一個二小前人都值得尊重與致敬，每一個二小前人都是我們學習的榜樣。師生應當與學校榮辱與共，攜手共創二小美好明天。

首先，催生“自主生長”意識。每個二小人對于“鴨子生蛋”的故事都耳熟能詳。這個故事說的是：不會生蛋的鴨子到了會生蛋的鴨子群里也要努力把蛋生。在教師個人榜樣中，在專業能力競賽中沖出高州走向茂名的16人，跨步省城的4人的靚麗形象熠熠生輝。這些，都讓新人在走進二小時就決意做“要生蛋、想生蛋”的人。

其次，銘刻“二小特質”。“二小特質”是真誠、真心、真實干，愛生、愛校、愛工作;人人堅信：二小有我更精彩，我有二小更出彩;歸屬感、認同感及幸福感充盈在每一個教師的身上……二小的教師具有明顯的“二小特質”，這已得到廣泛的認同。

二、抓細節，精雕細刻出精品

“玉不琢，不成器”，學校“精品化”管理的過程與“琢玉”一樣，是一個漫長的動態過程，是一個精雕細刻的過程。作為教育工作者，要“仰望天空”，及時了解當前的教育動態，找到指路的明燈，更要“腳踏實地”，關注當下學校發展中的大小事，力求做好、做精。在教師的專業成長中，結合學校教師構成的特點，我們嘗試了以下的管理辦法：

（一）揭現象，揚正氣

“壞人壞事有人抓”，這是形成良好社會風氣的前提，學校管理更是如此。只有事事有人管，人人敢管事，防微杜漸，學校才能更健康地發展。

比如在關于“節約用電”教育方面，有些班主任欠缺執行力，學校在突擊檢查后把結果如此公布：開學第十天，陽光燦爛，第三節課時，全校還有7個班燈火通明（羅列出班別）。并明確告知全體教師：布置工作+不執行=0。揭發此現象的目的：一是直接警醒7個班的班主任工作做得不到位，相信其會第一時間補救落實;二是班主任會相繼注意班里的其他工作，如衛生、紀律、禮儀等方面;三是提醒所有教師認真落實學校布置的任務;四是促使所有教師共同努力，促進學校優質發展。通過揭露這一種現象，教師群體中揚起了正氣之風。

類似批改作業未能體現時效性、鈴聲響起未準時到位、班級衛生情況不理想等，以圖片、小視頻等方式發到微信群或者QQ群，并用文字加以說明及引導。真實的現象讓教師明白小事不小，通過錚錚作響的一字一句，直敲人心，以揚正氣。

（二）夸教師，樹榜樣

“好人好事有人夸”。每次周會前，校長的講話都有“這樣的老師，我喜歡”的環節。在這個環節中，重點夸贊一位或多位老師，夸贊的形式是“圖片+文字+語言”。如夸贊六年多來一直積極主動的梁老師：有候課的習慣、值日提前到位、考績頻頻拿全年級第一、主動請纓上比賽課、勤學好問、課堂駕馭能力日益提高……采取的是“用事實說話”的方式進行夸贊。被夸贊的教師很多，他們各人有各人的優點及長處，這樣的夸贊符合“表揚的高效原則”。其他教師在短短幾分鐘的時間里，能夠受到心靈的震撼與啟發。因為觸動他們的是身邊的人和事，所以容易被感化，被喚醒，被催生。

（三）講故事，指方向

“講故事勝過講道理”。多搭建“講故事”的舞臺，夯實了教師自身的“寫、說、演”等基本功的同時，也讓“身邊的新鮮故事”能更好地激發團隊向上的熱情。在巡回賽中，學校對參賽教師及其團隊提出的要求是：全力以赴準備，享受比賽過程，關鍵是享受成長的過程。因此，比賽結束后此活動并沒有畫上句號，還有“重頭戲”——“賽課故事分享會”。在會上，參賽教師總會動情地講述自己的故事，講述團隊奮戰的真實點滴：有自己的努力，有團隊同心協力、精益求精的打磨，有感動與溫暖，有從忐忑不安到揮灑自如的蛻變，有對好課一知半解的困惑，有見證著一節好課誕生的過程，有團隊每一個人為好課所傾注的心血與汗水……這些最新生成的故事，最能吸引大家的注意力和引起大家的情感共鳴，也最能震撼大家的心靈。這種集體的力量與溫暖增加了教師的歸屬感與認同感，激發了教師的成長欲望，大大提升了教師的幸福感，使他們明確了前行的方向。

三、抓契機，由一點成就一片

首選，重過程，一次造就一批。每次有比賽任務，學校都會組建一個團隊進行磨課。團隊成員由備課的組織者、賽課的主角、骨干教師、苗子老師組成。組織者統籌組織，骨干教師引領示范，“苗子”提前體驗。備課的程序為：自主備課，初定教案;集體研討，完善設計;無學生試教，驗證方案，在學生中實操磨合。為了找到最佳方案，大家出點子，提建議，輪番演練，反復推敲。在輪番演練中，備課成員人人上場，從不同成員的演練對比中找到最佳的方案。這樣的過程是教師深度思考、反復琢磨、集思廣益、不斷改進的過程，所有人在思維的強烈碰撞中見證一節好課的產生。因此，這樣的過程也恰恰是教師專業能力快速拔節的過程。一節好課產生的過程，更是一個團隊中每一個人實現專業成長的過程。

其次，小事大做，個案溫熱全體。學校工會每個月都組織一次教師團隊拓展活動或趣味活動，教師在活動中鍛煉了身體，愉悅了身心，增進了友誼，增強了凝聚力，提高了對學校的認同感、歸屬感，提升了教師幸福感。學校也會把一些小事往大里做，通過個案去溫熱全體。如為退休教師（或跟崗教師）特設“送別會”，一般都有這樣的環節：同事話舊情、校長深情回顧、主角發表感言、送上紀念禮品等。這樣的活動達到了以下目的：就退休教師（或跟崗教師）來說，一是為其在學校的工作畫上完美的句號;二是彰顯其為學校所做的貢獻;三是對其本人最大的尊重。就集體來說，“學校有我，我有學校”的思想會根植在每個教師的心中，催生“我要為學校多貢獻”的強大動力。

四、鼓勵教師勇敢、熱情地攀登成長高峰

很多教師覺得成長為一名名師很難，似乎遙不可及。作為教育管理者，應當鼓勵教師勇敢、熱情地去攀登成長的高峰，為他們講一些名師的事跡，使他們明白一些教師在成為名師前也是和他們一樣的，都是經過不斷努力、磨煉成長為名師的，其實成為名師并不難。

“現在獲市演講比賽一等獎的導師當年校演講比賽可是三等獎;導師說公開課緊張很正常，她也一樣緊張;看導師展示初為人師時寫的字，大部分老師寫的都比她的好……”每次看到這些，教師們除了驚訝外，更多的是揚在臉上的輕松且真誠的笑意。如此，會換來團隊中彼此間更多的真心與坦誠。當他們發現自己的水平似乎與當年的導師差不多，甚至還略勝一籌時，他們就會在驚喜中揚起自信之帆，勇攀成長高峰的激情就會被點燃。然后，努力找尋蛻變的途徑，探索自我成長之路。

老子曾說：“天下難事，必做于易;天下大事，必做于細。”筆者繞開“制度精細化”，另辟蹊徑，講述通過“精細化管理”促教師專業成長之點滴，希望對教師的專業成長和學校的精細化管理有所幫助。