淺談聾校應(yīng)用題教學(xué)的策略

易春燕

摘要：聾生不喜歡學(xué)習(xí)應(yīng)用題，覺得應(yīng)用題太難解答了。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，既有學(xué)科知識(shí)較抽象的原因，也有聾生自身生理原因，聾生存在聽力障礙，沒有語言環(huán)境，由于語言的缺乏，理解詞意困難，加上生活經(jīng)驗(yàn)少，思維以直觀形象為主，因此必然造成他們對(duì)應(yīng)用題題意理解上的困難。讀不懂題意，就無法理解數(shù)量之間的關(guān)系，不能正確解答應(yīng)用題。

關(guān)鍵詞：聾生;應(yīng)用題;困難;數(shù)量關(guān)系;生活化

中圖分類號(hào)：G76文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0250-02

本人從事聾教數(shù)學(xué)教學(xué)已有二十多年，在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)聾生學(xué)習(xí)應(yīng)用題非常困難，隨著知識(shí)難度的增加，到了中高年級(jí)，學(xué)生解應(yīng)用題難度更大。針對(duì)這些情況，我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了一些改革嘗試，實(shí)踐證明，我的教法不斷提高課堂教學(xué)的效果，許多學(xué)生不再害怕解答應(yīng)用題，而且解題能力提高了。

下面就本人教學(xué)中的一些做法，談?wù)剮c(diǎn)值得注意的問題。

1.掌握聾生認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展規(guī)律，才能幫助聾生學(xué)好數(shù)學(xué)

聾生聽覺喪失，不僅帶來了語言發(fā)展的障礙，而且極大影響了他們抽象思維的發(fā)展，僅靠視覺認(rèn)知學(xué)習(xí)知識(shí)，獲取的信息片面、凌亂、不系統(tǒng)。聾生解答“給應(yīng)用題補(bǔ)充條件”和“根據(jù)已知條件提問題”之類的題目感到困難，寫出來的答案錯(cuò)得很離譜。他們?cè)诜治龅倪^程中，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知缺乏條理性和全面性，帶有片面性和表面性。聾生在解應(yīng)用題時(shí)，看見問題有“一共”這兩個(gè)字就用加法計(jì)算，看到句子里有“比……多”就用加法計(jì)算，看見“比……少”就用減法計(jì)算。

聾生認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展是有一定規(guī)律的，是一個(gè)從具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從簡單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)逐步深化的過程。我們只有依據(jù)聾生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的發(fā)展規(guī)律去進(jìn)行教學(xué)，才能幫助聾生掌握科學(xué)、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

2.把應(yīng)用題內(nèi)容具體形象化

在我們的教材中，許多應(yīng)用題配有插圖或線段圖，直觀再現(xiàn)題目內(nèi)容。老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此類應(yīng)用題都感到非常輕松，有了直觀圖的輔助，學(xué)生能正確理解應(yīng)用題題意，分析數(shù)量關(guān)系，正確的解答。所以，在課堂教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生把抽象的數(shù)量關(guān)系用線段圖、畫圖、演示等方式呈現(xiàn)，學(xué)生理解題意更加準(zhǔn)確、全面，解答應(yīng)用題的能力得到提高。這方法非常適用于中低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)。

應(yīng)用題中出現(xiàn)的生字新詞，教師應(yīng)充分利用多媒體，幫助學(xué)生掃清語言理解上的理解障礙。如聾校實(shí)驗(yàn)教材第十三冊(cè)有一道應(yīng)用題“碼頭上放有69噸貨物，司機(jī)運(yùn)走了21車，每次運(yùn)a噸。”我在課件中及時(shí)出現(xiàn)了“碼頭”“貨物”“運(yùn)貨物”的圖片，學(xué)生通過看圖片，就能輕松地理解題目意思。本人認(rèn)為，不管是低年級(jí)還是中高年級(jí)，題目出現(xiàn)的生字詞，老師一定要詳細(xì)地解析，讓學(xué)生對(duì)題目內(nèi)容有清晰、準(zhǔn)確的理解，教師用圖片、演示、情景設(shè)置等方式，把抽象內(nèi)容具體化，不僅幫助學(xué)生掃清文字理解障礙，還能增加學(xué)生詞匯量的積累，減輕題目理解難度。

用線段圖表示應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系是幫助學(xué)生理解題意非常實(shí)用的輔助辦法。如“比……多”、“比……少”應(yīng)用題，用線段圖把應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系直觀、形象地表示出來，一目了然。

大多數(shù)聾生閱讀困難，有不認(rèn)真審題的壞習(xí)慣，找個(gè)別關(guān)鍵詞，草率地確定解題方法。如果近期學(xué)習(xí)乘法計(jì)算應(yīng)用題，他們解所有的應(yīng)用題都用乘法來解。我在中年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，要求學(xué)生解題一定畫線段圖，并且寫出數(shù)量關(guān)系。這樣一來，學(xué)生就必須熟讀題目，弄清題意，解題正確率大大提高。

3.應(yīng)用題內(nèi)容要貼近生活實(shí)際

九幾年編寫的全日制聾校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，現(xiàn)在大多數(shù)聾校還在使用。這套教材編寫的應(yīng)用題題材非常陳舊。如“生產(chǎn)隊(duì)開展工作”、“上山開荒”“學(xué)校飼養(yǎng)組”、“發(fā)電廠”、“插秧”等等素材已經(jīng)脫離現(xiàn)實(shí)生活，遠(yuǎn)離學(xué)生生活。老師在教學(xué)中，應(yīng)該避開或修改應(yīng)用題內(nèi)容，采用貼近生活的內(nèi)容作題材。

我在教應(yīng)用題時(shí)，經(jīng)常利用學(xué)生熟悉的人物、事物作為應(yīng)用題的主人公。如“楊玉琦去超市花了80元，比原計(jì)劃節(jié)約了四分之一。楊玉琦原計(jì)劃花多少錢？”，“聾七年級(jí)有（）人，聾四年級(jí)有（）人。聾七年級(jí)人數(shù)是聾四年級(jí)人數(shù)的幾分之幾？聾四年級(jí)人數(shù)是聾七年級(jí)人數(shù)的幾分之幾？”學(xué)生解答跟自己息息相關(guān)的題材應(yīng)用題，大大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

有關(guān)面積、體積計(jì)算的應(yīng)用題，我利用周圍環(huán)境做教材內(nèi)容，算出教室使用面積，算出一面墻（要減去窗的面積）的面積，算出一個(gè)紙箱的體積，去校園里測量大柱子計(jì)算表面積等等。要求學(xué)生集體合作或分組合作，通過親身實(shí)踐，利用數(shù)學(xué)知識(shí)，解答生活中的問題。把生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，學(xué)生的感受是快樂的，又一次驗(yàn)證樂學(xué)即善學(xué)。

4.在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛

尊重學(xué)生，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我經(jīng)常在上課中使用“同伴輔導(dǎo)”，啟發(fā)學(xué)生回答問題或上黑板演示，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的信心，又吸引學(xué)生的注意力，比教師一個(gè)人在講臺(tái)上自導(dǎo)自演要好得多。我會(huì)用學(xué)生作為應(yīng)用題的主人公，或者組織學(xué)生演示、創(chuàng)設(shè)情景，讓全體學(xué)生都參與課堂學(xué)習(xí)，減輕應(yīng)用題的單調(diào)枯燥，趣味橫生。

5.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力

數(shù)學(xué)閱讀能力的缺乏會(huì)嚴(yán)重影響聾生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解、掌握。我在課堂教學(xué)中，注重教學(xué)生應(yīng)用題的表達(dá)句式，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)術(shù)語，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)句式的表達(dá)，時(shí)間長了，學(xué)生的閱讀能力大大增強(qiáng)。

在兩步計(jì)算應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中，我要求學(xué)生分步計(jì)算一定先寫解題思路“先算……，再算……”。學(xué)生起初很反感，不愿意寫，即使寫出來句子也錯(cuò)漏百出。我在改作業(yè)時(shí)不愿其煩的幫助學(xué)生修改句子，給寫得好的句子大大點(diǎn)贊，作業(yè)展示。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，聾生逐漸形成了寫句子的習(xí)慣，增強(qiáng)寫句子的信心，提高閱讀能力。

以上是本人在教學(xué)中總結(jié)出來的個(gè)人觀點(diǎn)。作為教師，學(xué)生的生理殘疾是不可扭轉(zhuǎn)的，但教材、教法，我們可以自己研究改進(jìn)，教師應(yīng)首先認(rèn)識(shí)到自身的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持不懈地探索、研究與改進(jìn)，一定能扭轉(zhuǎn)教學(xué)的不利因素，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立解答應(yīng)用題。