提高語文寫作有效性教學的研究

徐德華

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。要想提高初中學生的寫作水平，就應該從生活中出發，讓學生學會觀察生活，體驗生活，并善于從生活中總結出經驗與感悟，這樣才能寫出學生自己的真情實感與個性特征，以下結合自己的教學實踐談談寫作教學的有效性。

一、鼓勵學生寫出自己的真情實感

作文從本質上來說就是抒發一個人情感的文章，因此，想讓學生對作文保持興趣，教師就要鼓勵他們從自己熟悉的現實生活出發，寫出自己的真情實感。藝術源于現實，如果沒有現實生活的積累，而是寫自己完全沒有任何感受的文章，那么對于任何人來說都是件困難的事情。即使寫出來了，這樣的文章也只是徒有形式，而沒有真實的感情，感動不了讀者。因此，為了幫助學生掌握作文的訣竅，教師需要鼓勵學生寫自己熟悉的生活，從中發現美，找回自己的寫作興趣。

想要寫好現實生活，首先要讓學生學會觀察生活，認識生活。教師可以教授他們學會觀察事物的方法：在觀察事物時做到充分利用五官，即視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺同時運用，保證它們的完全開放，然后把這些感覺到的形象加以綜合分析，找出自己特別感興趣的方面，加以細致描寫，這樣就可以作為寫作素材，將觀察到的生活放進作文中。例如，我為了鍛煉學生的作文能力，曾為學生布置過這樣一個作文題目《我們的校園》。校園是學生們每天都要接觸的環境，然而他們對它的看法怎么樣，是不是每個學生的觀察都是一樣呢？我有意識地布置這樣一個題目，要求學生只要圍繞校園來寫作就可以，而且鼓勵他們仔細觀察校園的景色，來往的行人等等，結果作文完成之后， 我發現同學們的看法截然不同。有的學生對校園清潔工阿姨很有好感，有的同學認為學校的運動環境需要改善，有的同學則認為自己在校園中學到了知識，結交了好朋友等等。大家各有各的看法， 而且都能很好地表達自己的感情。這次作文練習從學生身邊的現實生活出發，收到了很好的寫作教學效果。同樣的道理教師也可以要求學生以自己熟悉的人為寫作對象，鍛煉他們觀察生活的能力，以有助于寫作水平的提高。

二、鼓勵學生注重積累知識，經常進行片段寫作練習

一個人的閱讀量對于他的寫作能力來說非常重要，因此教師要鼓勵學生多進行課外閱讀，并且在閱讀過程中將自己感興趣的字詞句記錄下來，閱讀之后反復翻看，這樣慢慢的，學生就會積累到更多的課外知識，而這些都可以作為他們的寫作資料。例如，在進行《我的媽媽》寫作練習時， 學生就可以將在《我的母親》一課中積累到的詞語運用到寫作中，從而提高自己的寫作水平。在增加閱讀量的同時，教師也要鼓勵學生多進行口頭表達，多說。

另外，在學完某一課后，教師也可以給學生布置一些片段寫作練習，或者是要求學生每周寫幾篇讀書感悟等等，讓他們從自己熟悉的生活和感興趣的話題出發，寫出自己的心聲。例如，教師對學生進行人物作文訓練時，可以首先讓他們進行人物肖像、人物語言、動作的 片段練習;而要寫作事件作文時，則可以讓他們首先進行事件發展某一個階段的寫作練習。隨后，教師對學生的寫作練習進行點評，指出其中需要注意的寫作規范方面的問題，比如：標點符號的用法、用詞技巧、詳細描寫和略寫的問題等，同時，教師也可以在批改之后，讓學生再將文章寫一遍，經過反復修改，學生會有更大的進步。

三、注重學生寫作創新能力的培養

不管是哪個學科，固守于慣性思維是不可取的，因此，在作文 教學中教師 一定要鼓勵學生多進行創新，想別人不敢想，拓寬自己的思維。要培養學生的寫作創新能力，教師首先要注意培養他們對語言和文字材料的敏感度。如果學生對于一些寫作素材是毫無想法的，那么這樣進行的寫作就沒有什么新意和內容，也不會受到讀者的好評。只有讓學生保持對文字的敏感度，那么他們才能在接觸文字材料時產生靈感，能運用材料進行創作，進而有所創新。

四、互評互改。就是學生的相互評議，相互批改。

互評互改作文由以下三個步驟組成：①教師示范評議批改，指導引路，教給學生評改的方法。首先教師應把學生的作文全部瀏覽一遍，根據本次作文要達到的目的及要求，從中選擇出2-3篇有代表性的習作（最好是水平高低各一篇），打印出來分發給每個學生。然后用一節課時間，先引導學生明確互評互改的具體要求，統一互評互改符號和評分標準（評分標準參照“中考作文分項分等評分標準” ，從開始組織學生互評互改作文之時就印發“中考作文分項分等評分標準”給每個學生），使學生心中有譜。接著組織指導學生按一定的步驟和方法集中精力評改那兩篇習作，使學生心中有例，從而使互評互改進入正軌，為下一步的分組進行互評互改奠定堅實基礎。教師示范評改，指導引路，教給方法這一步很重要，要進行多次，學生真正掌握互評互改的方法后方可進行下一步的工作。②組織指導學生分組互評互改。在學生真正掌握了互評互改方法的基礎上，把學生分成若干個互評互改小組。分組原則是按學生平時作文能力和水平高低搭配，每個小組人數不超過4-6人，教師指定作文水平較高的學生擔任組長。用一節課的時間，組織學生在互評互改小組內輪流評議批改小組成員的習作。每次互評互改之前，教師都在黑報上寫明本次互評互改的側重點及一些具體要求，以免學生胡子眉毛一把抓。互評互改包括評價、改動、建議和學習幾個內容。具體的步驟是：小組內的每個學生先朗讀自己的習作，接著大家傳閱習作，對每個同學的習作大家都必須談自己的看法，既要談好的方面，更要指出做得不夠的地方;可以向作者發問，要求當即回答問題;可以直接評論作文本身，也可以由一篇或若干篇作文引出一個共同的問題來探討。最后組長根據大家的意見用紅筆在作文簿上將錯別字、病句等劃出來，根據本次互評互改的側重點及要求對習作進行評改（待積累了一定的經驗后，對習作則可從審題立意、取材剪裁到篇章結構、表達方式等方面進行全面批改），以鼓勵為主，將小組成員的意見綜合起來寫成總批，并寫上經討論評定的分數。評改階段側重于評。③教師復查評講，把互評互改做得出色的習作張貼到“語文學習園地”上，供大家借鑒學習，或者每個小組選出1-2篇最好的作文進行交流。完成了以上程序后，教師把互評互改過的作文全部收上來，全部過目復查一遍。精心選出5-6篇評改得出色的作為典型例文，在例文上寫上教師自己的意見后張貼到班里的“語文學習園地”上，讓學生反復觀賞比較，借鑒學習。如果課堂時間充足，當堂交流也是很好的方法。交流時，小到一個詞語的應用、一個句子的精彩，大到整篇文章，把小組成員對文章的看法談出來，供大家欣賞、學習。教師在聽的過程中，針對學生的作文和評價，可隨時點評，達到“四兩撥千斤”的作用。

總之，學生的寫作能力的提高并非一日之功，它是靠從事語文教育工作者長期不斷地探索，深入地研究，認真地總結，精心地傳授。