高中物理課堂教學中問題情境創設探析（2）

吳玉

摘 要：創設有效的問題情境，是提高高中物理教學質量的關鍵所在，讓學生在特定情境中分析問題、獨立思考、自主探究的話，遠比教師直接灌輸的效果好得多。新時期，物理教師應該付出更多努力，進行問題情境的有效創設，再通過授課方法的創新、教材內容的補充、引導方向的調整，可以優化好教學效果，最終達到因材施教的目的。本文具體分析了高中物理課堂問題情境的創設，希望能為其他教師實踐工作的有序推進提供幫助。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；問題情境；創設研究；分析

引言：高中生是有屬于自己的特殊思維方式的，教師不能強制他們思考問題、記憶重點難點，這不符合學生們個性化的成長需求。創設問題情境后引導學生朝著正確方向突破自我，并且給予他們體驗的機會以及探究的條件，更利于和諧師生關系的形成。另外，物理知識的系統性研究，對于學生思維能力、認知能力、理解能力的要求非常高，創設問題情境教學，可以去除學生抵觸的情緒，能夠打消他們的認知顧慮，一舉多得，我們何樂而不為呢？

一、堅持以舊帶新，創設問題情境

高中物理教師必須要“以舊帶新”，創設有效的問題情境。“以舊帶新”指的是有計劃性地培養學生解決實際問題的能力，在潛移默化中促進他們學以致用意識的形成；復習環節指導學生大膽想象、勇于創新，通過提出各種疑問，更好地實現新知識的深入理解。教師在進行備課時，應該發現新舊知識之間的聯系，設計有效的教學活動，來幫助學生理解和學習抽象的物理知識，此外，在開展實際教學活動時，教師應該帶領學生對學過的舊知識系統性地回顧一下，喚醒學生們的記憶力，幫助學生發現這些知識之間的聯系，通過創設有效的問題情境，讓學生明白這節課的重點和難點，充分調動學生的好奇心和求知欲，讓他們真正地參與到課堂活動中來，從而獲得新知識，構建知識框架體系，為進一步學習抽象的物理知識打好堅實的基礎[1]。如學習“電路”時，這節課的主要內容是串聯電路和并聯電路，教師可用提問題的方式初步了解學生對上節課有關“電路”的基礎知識，包括基本概念、公式，然后根據學生的掌握情況，適度調整自己的教學進度。根據舊知識來創設能引出新知識的問題情境，鞏固舊知識的同時還可以引出新知識，加深對新知識的理解，這對提高課堂效率非常有效。

二、組織簡易實驗，創設問題情境

物理是一門實驗科學，要求學生重視觀察和實驗。在物理教學中教師多做實驗，展示各種物理現象，應引導學生觀察并思考新奇現象發生的條件和產生的原因，而不急于告訴學生結論。美國著名教師哈里德·顏森有句格言：“講給我聽，我將忘記；演示給我看，我將記得；與我有關，我將要學”。通過演示實驗和讓學生實際操作來創設問題情境，具有真實、直觀的特點，只要實驗選取得當、演示巧妙，可以使學生發生驚奇，產生疑問，從而激起學生思維的火花。如，在演示空氣阻力對自由落體運動的影響時，教師準備一張薄紙，一張硬板紙。讓學生來做這樣的實驗：一次同時同高落下，另一次想將紙團成一團在和硬板紙一起釋放。比較兩次實驗的差異并讓學生來分析其中的原因，這樣學生的學習興趣就一下被調動起來了。

三、主動聯系實際，創設問題情境

聯系實際，列舉一些學生耳熟能詳的學習、生活情境，以及所關心的熱門科技話題，創設問題情境，可以使學生認識到物理學的現實意義，使學生感到學有所得，學有所用。這樣容易激發學生的愉悅心情，觸發學生的情感和求知欲，提升學生探究學習的興趣[2]。教學實例針對教學和生活中碰到的實際情況，如：（1）在講打點計時器的時候，讓學生們想象灑水車留在地上的點跡能否判斷車運動的情況？（2）在講路程和位移的時候，講講田徑場地的畫法與規則。（3）在講重心的時候，說說為什么背躍式跳高才最科學。（4）在講摩擦力的時候，解釋下人的行走動作，自行車前進的原理。（5）學習牛頓第一定律時聯系實際中遇到的實際問題…這一系列現實性的問題，從生活實際出發，極易引發學生的關注和思考，提高學生探究學習的興趣，同時還可以引導學生關心社會，了解物理在社會發展和人類活動中的重要作用。

四、增加趣味元素，創設問題情境

在學習過程中，情感的體驗也是非常重要的。因此，在高中物理課堂教學中進行問題情境的創設時，教師要注重其中的趣味性，只有讓學生在物理學習中體驗到樂趣，才能讓學生更好地學習物理，愿意在物理學習中去探究、分析、解決問題。如果問題情境的創設無法使學生感覺到快樂，那么學生會厭煩甚至懼怕學習物理，這樣的結果與我們的初衷是背道而馳的。相反，如果問題的情境創設讓學生體驗到了學習物理不一樣的樂趣，會事半功倍。

五、善用故事形式，創設問題情境

物理學在發展的過程中包含著許多智慧的小故事，教師在講課的過程中可以適當地插入一些物理學家的故事，讓學生走入教師創設的情境當中，等學生對故事的主人公產生興趣時教師再間接地引出需要學習的內容[3]。如在“萬有引力與航天”第三節會學到有關萬有引力的內容，教師在正式講課之前可以先適當地引出牛頓的故事，如“同學們都知道萬有引力是牛頓在蘋果樹下打瞌睡時，被樹上成熟的蘋果掉下來打到以后發現的，那么年紀輕輕的牛頓是如何從蘋果掉落的現象中發現萬有引力定律的呢？又憑什么認為重力不僅僅是行星和恒星之間的作用力，有可能是普遍存在的吸引力呢？為什么蘋果會掉落但是月球卻不會掉落下來呢？”利用這種小故事的方式對即將學到的知識進行生動詳細的描述，以吸引學生的注意力，還能寓教于樂，激發學生學習物理學的興趣，讓學生重新認識到物理學的妙用。

結語

總之，針對高中物理教學當中的問題情境創設，要能夠結合實際進行實施，了解學生的學習特點，將實踐和理論得到充分的結合。只有這樣才能夠將高中物理課堂的教學有效性和教學效果以最佳的狀態呈現出來，這對教學質量的提高和學生的全面素質發展都有著重要意義。

參考文獻：

[1]陳信隆.問題情境創設在高中物理教學中的具體分析[J].課程·教材·教法，2019（07）151-152.

[2]王建建.高中物理問題情境創設策略的研究[J].學周刊，2017（02）79-80.

[3]馬云雷.高中物理課堂問題情境的創設思考[J].中國校外教育，2017（11）99-100.