小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

李和敏

摘 要：讀寫結合是在閱讀的過程中積累寫作的素材，在寫作的過程中運用閱讀掌握的技巧，讀寫形成良性的循環，在閱讀理解、閱讀分析中獲得寫作的靈感，在寫作中分析自己的閱讀不足，尋找閱讀更多的素材來拓展視野。讀寫結合是語文教學的基礎要求，也是語文教學中的重要環節。教師應基于讀寫教學目標，創建讀寫教學的新形式，進而讓語文教學獲得創新改變。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；讀寫結合；教學模式；應用

引言：

小學語文是三大主學科之一，語文的學習中，應注重對學生的聽說讀寫訓練，讀寫結合也能夠讓學生的聽說能力順便得到發展。幾種語文教學能力是相輔相成，不可分離的。傳統語文教學中，讀寫形式較為單一，學生讀寫的興趣不高，處于被動的學習狀態。新時期教師應結合學生讀寫的基礎能力，順勢誘發學生的讀寫潛能，讓學生意識到讀寫的重要性，從而形成主動讀寫的習慣，讓學生在讀寫感悟中獲得思維能力提高。

一、了解課文寫作方法，并進行仿寫

語文中按照學生的成長規律、思維發展規律等，布置了相應的文章素材供學生閱讀思考，其中就直接地給予了學生寫作的指導，如部分的比喻句、排比句。這些可以讓學生直接摘抄模擬，仿照文中的信息進行描寫，語文中蘊含了豐富的情感，讓學生在仿照中通過故事的描寫，進而升華情感，表述自己積極的生活思想。仿寫中注重對技巧的把握，注重對情感的表達，注重對學生語言結構組建能力的鍛煉，同時結合學生在寫作中的問題，及時通過仿寫的形式展開對比，繼而查漏補缺。如部分學生在寫作中總是用詞不當，仿寫中對照文章語言用詞的技巧，掌握更多的新鮮詞匯，寫作中運用已知的新詞匯去造句，有助于學生在寫作中。回想閱讀材料，為自己的寫作豐富化而助力。例如，當教師要講解《秋天的圖畫》這篇課文的時候，要讓學生閱讀課文，在閱讀的過程中感受本篇文章的寫作手法。在學生自由閱讀的過程中，教師要讓學生畫出運用比擬修辭手法的語句，并且讓學生一一分析這些句子，把握這些句子的閃光點。由于這篇課文運用了比擬的手法描繪了金黃的梨、紅紅的蘋果、金色的稻米這樣一幅秋天豐收的圖景，為了能夠讓學生掌握比擬這一修辭手法，教師可以讓學生模仿這篇文章的修辭手法來寫一篇關于描寫春天景物的文章。

二、聯系課文內容，寫讀后感

文中情感的體驗是深刻的，之后學生會有自己的想法，這些想法可能來不及在課堂上說明，閱讀互動的時間畢竟是有限的，那么可以通過讀后感的形式，將學生的真實想法記錄下來。比如，當教師要講解《吃水不忘挖井人》這篇課文的時候，要充分結合文章所蘊藏的思想感情，讓學生寫一則讀后感。《吃水不忘挖井人》這篇文章的中心思想是懷著感恩之心，不忘記那些曾經幫助、關懷過自己的人，因此教師要以“感恩”為話題讓學生寫一篇讀后感。在學生寫讀后感的過程中，可以深刻理解文章的中心思想，又可以提高學生的寫作水平。

三、展開聯想，進行適當的改寫

在語文教學過程中，教師要將語文作為基礎來讓學生進行改寫，以此來不斷提高學生的想象力。與此同時，還可以拓寬學生的寫作思路，將學生的寫作欲望激發出來。其實語文教材也是學生寫作素材的重要來源。鑒于此，語文教師要引導學生合理運用教材中的素材，然后進行再加工，從而真正實現讀與寫的結合。比如，當教師要講解《小白兔和小灰兔》這篇課文的時候，要讓學生在閱讀的過程中尋找小白兔與小灰兔之間發生了一個怎樣的故事。通過閱讀，學生了解到小白兔與小灰兔間的故事，并且從這個故事中也學習到了做人的道理。在學習完本篇課文之后，教師讓學生拋棄本節課所學的內容，發揮自身的想象力和聯想力，改寫小白兔與小灰兔之間所發生的故事，以此來將學生的寫作熱情激發出來。

四、積累素材，為作文做準備

閱讀的過程就是了解世界的過程，在閱讀中會有四季美景的變換，也會有奇山秀水的美麗，更會有人間真情的自然流露。閱讀就是一個巨大而豐富的素材庫，學生在閱讀的過程中不僅能夠了解敘述的內容，還能夠體會書寫的情感，這些都是很好的作文素材。盡管文章中的很多事情我們沒有經歷，很多地方沒有去過，但是這不會影響我們感受文章、體會其意、積累經驗。在小學語文閱讀教學中促進讀寫結合教學，就要讓學生在文章中感受世界的美好和生活的酸甜苦辣，讓學生在閱讀中積累知識、積累寫作素材，為日后的作文練習打下良好的基礎，也為提升語文素養奠定基礎。

五、想象外延，開展續寫

在語文閱讀教學過程中，教師要適當外延故事情節，結合自身的想象力，開展續寫課文的訓練。比如，課文《裝滿昆蟲的衣袋》中曾這樣描述法布爾：每次在放鴨子的時候，法布爾會撿一些貝殼和彩色的石頭，盡管法布爾的這一行為受到了他父母的責罵，但是法布爾始終沒有放棄。在每次放鴨子的時候，法布爾還是會一如既往地撿一些貝殼和彩色的石頭。講到此時，教師可以讓學生續寫關于法布爾放鴨子的故事，想象一下法布爾在下次放鴨子的時候會發生什么有趣的事。通過續寫加深了學生對本篇文章思想感情的理解，還大大提高了學生的想象力。

六、鼓勵學生養成寫日記的習慣

為了讓學生增加寫作經驗，教師可鼓勵他們經常寫日記。而學生在日記的寫作中，容易出現簡單羅列人和事，但缺乏感情主線的問題。于是教師有必要傳授給學生寫好日記的方式，可鼓勵他們多閱讀來豐富體驗，并對生活中的點滴加以記錄，還要對日常生活多多觀察，并讓學生了解到寫作和閱讀間的聯系，培養他們的寫作熱情。比如在《為中華之崛起而讀書》的教學中，教師可趁此讓學生懂得讀書的作用，并鼓勵其樹立遠大志向、培養博大胸懷，還可鼓勵其養成寫日記的習慣，以時常記錄生活、不斷提高寫作能力。

結束語

在語文閱讀教學過程中，教師要從教材中挖掘一些與讀寫教學模式相結合的教學內容，引導學生適當開展讀寫結合訓練活動。

參考文獻：

[1]張影，回歸語文返璞歸真精彩極了和糟糕透了教學案例[J].文理導航中旬，2012（05）.

[2]徐士才，創設情境強化讀寫遷移秦兵馬俑教學中的讀寫遷移[J].教育教學論壇，2011（28）.

[3]申雪梅，試論小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式[J].祖國，2016（14）.

[4]楊海峰，小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式分析[J].作文成功之路（中），2015（11）.