高中地理“區域認知”核心素養的落實路徑

柴華杰

摘 要：新時期的地理教學工作引起了越來越多人的關注。“區域認知”核心素養的落實路徑其實有很多，地理教師能否尊重學生主體意愿，挖掘學生內在潛能，幫助他們在全面發展的道路上掌握到更多適合自己的學習方法，這顯得至關重要。如果可以提高教學質量，能夠構建起和諧的師生互動關系，我們何樂而不為呢？“區域認知”核心素養的培育，決定著高中生們是否有獨立探索未知領域的價值，本文特意做了具體研究，希望能為其他教師提供幫助。

關鍵詞：高中地理；區域認知；核心素養；落實路徑；策略研究

引言：傳統教學模式下，教師完全忽視了學生探究能力的培養，也不給他們自主分析或獨立思考的機會，直接造成教學質量差，互動效果不盡人意。“區域認知”核心素養的培養不到位，針對高中生內在潛能的挖掘以及創新意識的啟發就不可能順利實現。地理教師必須摒棄傳統的教學觀念，重新尋找“區域認知”核心素養的落實路徑，始終堅持以生為本原則，介紹教材內容，優化學生品質，爭取為后續人才培養計劃的高效實施奠定下良好的基礎。

一、什么是“區域認知”核心素養

我們需要了解“區域認知”核心素養，來為高中生提供最優質的教學服務。“區域認知”核心素養包括綜合性思維、人地協調觀念、實踐探索內容等，教師應該根據實際情況進行教學內容的具體劃分，同時確定它的種類和功能，目標明確的考察學生們的內在品質[1]。“區域認知”核心素養是有綜合性、地域性、協調性特征的。高中階段地理知識的理解，需要學生從基本概念、相關原理、內在規律、人地關系等方面展開系統性的學習，關注空間分異，完善認知體系。教師指導他們沿著正確道路實現個性化發展，將來他們才有機會去創造屬于自己的美好新生活，順勢彰顯出人生的最高價值。進一步落實“區域認知”核心素養，通過優化教學步驟、有效調整引導思路、合理組織課堂活動，更利于教學工作整體質量的迅速提升，充分滿足了不同層次學生的認知需求，高中教育事業長遠規劃進程的加快指日可待。

二、高中地理課堂落實“區域認知”核心素養的具體路徑

1.教師選好教學內容，不斷完善學生認知

我們地理教師應該認清這樣一個現實，那就是：高中生都喜歡參與有趣的課堂活動，他們已經有了屬于自己的特殊思維方式，只要擁有特定的條件以及體驗的機會，學生是可以自己完成規定任務的。但是，有的學生在遇到各種選擇和復雜難題時常常表現的十分迷茫，這和他們生活經驗不足、閱歷不甚豐富有直接的關系。教師身上肩負著“教書育人”的光榮使命，指導他們突破自我的同時發現地理學科的魅力所在，完善其認知體系的前提下重組教學內容，在有效互動過程中這些同學的認知水平有了很大程度的提升，核心素養逐漸形成，教學效果令人滿意[2]。如何重組高中地理的教學內容呢？筆者建議，教師先了解一下學生的實際情況，將他們按照層次進行一個初步劃分，綜合考慮其思維習慣、認知水平、理解能力等，去制定一套優質的教學方案，再在“可持續發展”方面多加思考，如：基本概念的介紹是否符合學生的需要？人地關系的分析是否有繼續深入的價值？主要技能的掌握是否對學生“區域認知”核心素養的發展起到了促進的作用？等等。重組教學內容的關鍵是“以生為本”，通過完善他們的結構認知，高中地理教學工作才能有序推進下去，最終培育出大批優秀人才。比如，我們以某區域為背景，引導學生了解其中的內在邏輯，打破原本的排版模式，重新梳理好重點內容，歸納出難點關鍵點后，再讓學生整體感知地理環境，構建起一個全新的認知體系。相關案例的具體分析，可以調整好高中生的思維狀態，教師時刻關注他們結構認知的完善情況，就能提高教學質量，并且體現出“區域認知”核心素養的培育價值。

2.突出學生主體地位，有效改善弊端現狀

學生是主體，教師任何教學方案的執行都應該圍繞著學生展開。而學生也更熱愛挑戰自我，將創新元素整合到一起，引導學生系統性研究的話，是地理課堂教學的首要任務。其實，在“區域認知”核心素養的實踐過程中，完全脫離實際的課堂指導沒有任何意義，要不斷增強學生自主學習、自主探究、自主實踐的思維意識，使課堂煥發新的活力，弊端現狀得到更好的改善。其實，區域地理并不簡單，一旦學生有認知不到位、理解不深入、思考不全面的情況出現，課堂教學就會有困難的現象。怎樣改善這一現狀，從而獲得事半功倍的理想成效呢？筆者認為，我們教師需要做好以下工作：首先，嘗試掌握學生的學習情況，切實了解到每一位學生的學習需求。復習期間組織針對性的訓練活動，借此完善其認知結構；其次，精心設計問題，誘發學生自主分析、獨立探究的興趣，并給他們充足的討論時間，潛移默化滲透了先進的育人思想；最后，發揮多媒體技術的動態教學優勢，把學生帶入特定情境后提供精美素材、視頻資料、各種圖片，使他們產生“學習地理即感悟生活”的意識，能夠科學完善結構認知，核心素養由此提升。

3.運用正確教學方法，強化學生區域認知

近年來的高考都以“區域位置”作為切入點，要求學生“碎片化”學習時熟練掌握地理區域的定位技巧，慢慢縮小誤差值，主動參與專題練習。比如，教師在新時期內選擇了比較民主的教學方法，針對高中生的區域定位能力進行了強化培養，同時引導他們自主探索，系統分析重點難點后，更好的總結出地理區域特征。另外，因為區域地理的綜合性要求很高，所以說主動聯系生活實際，運用系統分析法指導學生們積極思考現實問題，就變得非常重要了[3]。比如，通過提出問題，讓學生一邊完成課題探究，一邊養成主動學習的好習慣。緊抓唯一主題，將可以集中的主導因素整理起來，方便學生分析環境特點，找出人文關系等。以點帶線或者以點帶面的系統性認知，盡量減少了學生盲目思考的可能性，教師利用可視化思維構建較為完整的空間模型，就是借助圖示的方式重新排列組合教材內容，引導學生找出邏輯關系，進一步增強他們主動復習的熱情。比如，開展“青藏高原”區域地理相關的專題訓練時，必須讓學生觀看視頻，去歸納青藏地區的自然地理特征；然后展示圖示，方便學生深刻理解青藏地區自然地理環境形成的根本原因是地勢高，同時樹立起整體性的認知觀念。教學過程越有趣，學生核心素養的形成越順利，“區域認知”專題訓練的價值非常高，地理教學工作即將走向新的成功。

4.善于分析科學評價，不斷提高教學質量

高中地理學有關于空間事物的研究和空間結構的分析，學生們需要掌握的是空間演化規律。教師扮演好“評價者”的角色，“區域認知”核心素養的指導工作就能進展順利。評價什么最合適？比如，理解學生之間的個體差異，評價他們的認知表現，利用區域地理的最大特性，更好地明確不同區域間的明顯差異。再如，分析與了解區域差異時，告訴學生地理知識不是單一存在的，各種事物之間都有必然的聯系，我們建立起互補意識，善于總結概括，相信最終的學習結果會有很大不同。教師不可能一直在學生身邊，鍛煉他們尋找有效答案、分析現實問題、加深記憶理解的能力，使其靈活多變的研究區域地理，核心素養慢慢發展，未來人生充滿無限的可能。

結束語

總而言之，高中地理課堂“區域認知”核心素養的具體研究僅靠教師一個人的努力遠遠不夠，學生們積極配合、樂于實踐的話，更利于整體教學質量的提高。當高中生掌握了區域定位的技巧，養成了系統化學習的好習慣，弄懂有關的區域特征后科學評價地理內涵，就是“區域認知”核心素養最好的落實路徑。在此基礎上，教師不斷研究新方法，融入新思想，高中地理教育長遠規劃目標實現之后，教育現代化進程的加快也就顯得異常高效了。

參考文獻：

[1]朱翔，王遠征，劉明鑫等.區域認知——關于高中地理課程核心素養的培育研究[J].教育現代化：電子版（上刊），2018，20（14）：117-118.

[2]王海麗，李勝，蔣旭坤.淺談“區域認知”核心素養的落實路徑——以人教版高中地理“能源資源的開發”一節為例[J].中學地理教學參考，2017，25（18）：103-104.

[3]吳菲菲，徐云，韓曉麗，張晶等.新課標背景下高中地理“區域認知”核心素養的落實路徑探究[J].考試與評價，2016，40（33）：404-404.