基于小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的分析

趙俊琴

摘 要：讀寫結合教學策略強調閱讀教學和寫作教學的有機結合，在語文教學中比較常用，尤其是針對閱讀理解能力和寫作能力都存在欠缺的小學生，讀寫結合教學策略就更突顯出教學應用價值。因此在現階段的小學語文教學活動中，讀寫結合教學模式得到了廣泛應用，但是我們在實踐教學研究中發現，讀寫結合教學模式還有部分潛力沒有得到挖掘，因此需要我們進一步開展實踐教學研究工作。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；讀寫結合

引言：

閱讀理解能力和寫作能力的培養，要求小學語文教師調整以往的教學模式，充分發揮閱讀教學的優勢，利用閱讀教學和寫作教學之間的密切聯系，拓展小學生視野，對小學生進行思維能力培養，促進學生的思維活躍度和創造力提升。我們結合小學數學學科教學現狀可以發現，小學生的閱讀能力和寫作能力培養效果不佳，因此我們作為教學活動的組織者和引導者，應該樹立大學科教學意識，構建科學的課程方法體系。

一、探索課本教材知識的深層價值

教材是我們組織開展教學活動的基礎，因此在小學語文讀寫結合教學模式下，教師的教學活動也要依據教材開展，深入挖掘教材的應用價值，才是構建有效課堂的最佳路徑。這就要求小學語文教師在挖掘教材價值的基礎上，盡量發揮自身的創造性，運用自己熟練的教學技巧和豐富的教學經驗，定期組織學生參與閱讀訓練，熟悉文本，結合教材內容引導小學生感知語文學科的魅力，合理選擇教學契機引導小學生的思維發展，使學生逐步具備自主學習能力，實現構建有效課堂的教學目標[1]。例如，在《頤和園》的課文教學過程中，首先我在了解文章內容的基礎上，抓住課文主體，引導小學生了解我國的“世界文化遺產”，使學生樹立起民族自豪感，進一步激發學生的愛國情感。本篇文章的作者利用生動、秀美的語言描寫了頤和園內的美景，贊美之情溢于言表。在讀寫結合教學模式下，我們需要學生掌握的不僅僅是文章內容和情感主旨，更要深入課文結構和語言應用，讓小學生了解寫景抒情類文章在景物描寫上的順序、特點和技巧，這對小學生的寫作學習具有很大指導和借鑒意義。

二、閱讀文章內容，加強班級學生仿寫訓練

在小學語文閱讀課程開展過程中，小學語文教師可以具體文章教學內容、目標為引領，以所學文本教材重點段落為依據，引導班級學生思索文章作者的寫作方法及表達方法 [2]。如在《一塊奶酪》課程教學過程中，小學語文教師可以指名朗讀的方式，要求班級學生分自然段朗讀課文，初步感知課文內容。隨后小學語文教師可以以填空的方式，要求班級學生根據自身認知，思考文章中主要講了什么內容？如本文主要寫了什么，我最喜歡什么，我喜歡的原因是什么。同時小學語文教師可將班級學生劃分為若干個小組，要求各小組將自己想象成一只螞蟻，在小組內交流螞蟻隊長身上表現的精神品質。最后小學語文教師可要求班級學生分配角色，結合生活中遇到的有誘惑力的事情及當時的做法，進行故事仿寫，如小老鼠和蛋糕的故事等。通過模仿文章表達方式進行自主創作，可以引導班級學生主動觀察了解日常生活事物，有目的地進行文字創作。在進一步加深其對文章內容印象的同時，也可以提高小學學生自主閱讀與寫作意識。

三、問題引領教學，提高班級學生課堂思維

在閱讀相關文章或書籍后，小學學生內心一般會產生較大的觸動。但是由于思維限制，小學生并不能運用合理恰當的語言進行表述[3]。據此，小學語文教師可以問題引領教學的方式，如在《大青樹下的小學》教學過程中，《大青樹下的小學》講述了大青樹下小學學生的幸福學習生活，表達了對中華民族的自豪及贊揚之情，并深刻詮釋了民族團結的重要意義。在文章具體教學過程中，小學語文教師可首先利用多媒體課件，播放《愛我中華》的視頻片段或者音頻片段，引導班級學生進行文章主要內容分析。并提出問題：我國有五十六個民族，不同的民族在服裝、生活習慣等方面具有較大的差異，你可以說說你知道的不同民族的風俗及服裝特色嗎？在上述問題提出之后，小學語文教師可引導班級學生共同討論問題內容，提出問題：“大青樹下的小學”是一所怎樣的小學呢？通過對課文內容的再次品讀，小學學生可深入了解句子中詞語的真正含義，通過書面表達感受，可為后期課文學習奠定基礎。

四、要培養學生寫讀后感的習慣

讀后感訓練是深化文章主旨、鍛煉學生寫作能力的有效方法，學生在閱讀文章之后，會產生一定的情感波動和體驗，這時候如果我們可以借助寫作訓練引導學生進一步解讀文章、深化理解，則更利于小學生的學習能力提升和情感豐富發展[4]。當然這樣的閱讀素材不一定就要局限在課內，為了更好地激發小學生的寫作興趣，我們可以選擇課外書籍，教師結合教學經驗和學生特點為其推薦書籍，然后讓學生結合閱讀感受訓練寫作讀后感，教師給予點評，讓學生在閱讀學習后收獲更多。這樣的閱讀教學模式更利于學生良好閱讀學習習慣的養成，對小學生的可持續學習具有積極意義。在選擇閱讀素材過程中，一定要體現閱讀素材的趣味性和可讀性，如《稻草人》《窗邊的小豆豆》《小王子》《淘氣包馬小跳》等，學生一方面可以獲得寫作技巧和思路借鑒，另一方面也可以獲得情感熏陶。

結語：

綜上，讀寫結合教學模式旨在引導學生將閱讀學習和寫作學習聯系起來，促進信息獲取和輸出、情感感知和表達的共融，如果小學語文教師可以在指導閱讀教學活動過程中正確應用讀寫結合教學模式，則小學語文學科教學有效性更容易得到提升。基于讀寫結合教學模式在閱讀教學活動中的應用優勢，本研究的觀點就是我們可以在小學語文閱讀教學活動中廣泛應用讀寫結合教學模式，促進小學生綜合素質的提升。

參考文獻：

[1]肖成杰.新課標下小學語文讀寫結合教學研究：以額爾古納市第三小學讀寫結合教學為例[D].內蒙古師范大學，2012.

[2]李愛芬.淺析讀寫結合教學法在小學語文教育教學中的探究[J].中國校外教育（上旬刊），2015，32（Z1）：114-115.

[3]閆順麗.摘錄策略在小學語文讀寫結合教學中的運用[J].西部素質教育，2016，12（05）：179-180.

[4]張金娟.淺析讀寫結合在中小學語文閱讀教學中的應用[J].中國校外教育，2015，7（13）：113-114.