對“互聯網+”推動幼兒園課程創新的思考

劉寶瑜 賀元 王煥君 鄒燕語

摘 要：課程是幼兒園發展的核心因素，如何利用“互聯網+”所帶來的機遇，對幼兒園課程進行富有內涵的變革，將是許多幼兒園在“互聯網+”時代所需要思考的問題。

關鍵詞：“互聯網+”；幼兒園課程；創新

隨著社會發展的速度越來越快，信息技術日新月異，“互聯網+”與社會上各行各業的關聯越來越密切，大眾對于“互聯網+”的關注也越來越多。實際上，“互聯網+”與教育相融合的新模式還處于不斷發展的初級階段，但以此為基礎的教育變革新模式，對于解決教育公平、教育質量等問題有著重大的參考價值。然而，“底子薄、欠賬多，短板補齊的速度遠跟不上人民群眾對學前教育的需求發展速度。學前教育一方面要發展，另一方面還要解決多年積累的體制機制欠賬問題，更要隨時面對改革發展中的新情況新問題”。然而，一直以來，“學前教育處于一種雙重邊緣化、極其不公平的狀態中，既無法與義務教育、高中教育、職業教育相比，更無法與社會經濟、公共衛生等部門相提并論”。不可否認的事實是：學前教育相比其他教育而言，極少享受到經濟發展所帶來的紅利，在教育改革進程中所享受到的紅利也并不多。在同樣背景下，學前教育所涉及的相關問題與基礎教育、職業教育以及高等教育的相比較，能夠獲得的關注度和支持度相差甚遠。在“互聯網+”不斷發展的背景下，學前教育面臨新的挑戰和機遇，學前教育要努力爭取一些創新和突破。

一、幼兒園課程所存在的問題

教師對幼兒園課程的理解存在片面性。新中國成立后，我國學前教育借鑒蘇聯教學論中的有關概念，將幼兒園的教學工作稱之為“ 作業教學”或者“ 作業課”，后來隨著教育大環境的改變和教育理念的不斷更新，又經歷了“上課”“教育活動”“集體教學活動”等概念變化，結合學前教育課程名稱的變化，可以發現當時幼兒園課程活動的重心主要是從課堂知識傳授，逐漸邁向強調能力的培養發展。但是，實際上還是有不少教師難以從根本去理解這種變化發展所帶來的作用，因此存在認識片面的情況：一是部分學前教師尚未擺脫傳統教育理念的束縛，仍然以知識為中心的灌輸式，單向傳授作為教育教學的主要方式。同時，由于家長普遍認為 “知識就是全部，絕不能輸在起跑線上”，使得以知識傳授為主體的灌輸式課程成為學前教育的主流，學前教育課程改革工作只停留在表面。“小學化”傾向在學前教育課程中仍然普遍存在，學前教育課程仍然是由教師占據主體地位。二是知識的直接轉移被視為教育和教學中的洪水猛獸。例如，只注重課程形式和類型的多樣性，盲目追隨幼兒的興趣，過度弱化教師的引導功能，教學效果同樣也是勞而少功。

二、“互聯網+”和幼兒園課程的創新

1.幼兒教學課程模式基于“互聯網+”環境的建構

必須重視幼兒在幼兒園課程中的主體地位，幼兒園課程是一個教育過程，是教師使用各種形式，以各種方式指導兒童在生動活潑和積極的氛圍下開展的活動。要構建幼兒教學課程模式，需要把握的重點是以幼兒為中心。首要的是促使教師形成正確的觀念。“互聯網+”帶來的有利，能夠幫助幼兒園快速收集到大量的優質教育資源，營造出多樣、濃厚、愉悅的文化氛圍。同時也能幫助幼兒園教師正確理解教學課程，減少片面性，同時也能夠給幼兒教師提供支持，幫助他們解決在具體實施方案中的難題。傳統的幼兒教學活動一般都是發生在幼兒園區內，包括幼兒自進園至離園所經歷的一系列活動內容，比如課堂活動、集體活動、戶外活動、游戲活動等，教學范圍和內容都非常局限。將“互聯網+”與幼兒園相結合可以打破傳統墻壁之間的差距，創建一個不受時間和空間限制的學前教學課程，在這樣的課程中，教師可以根據幼兒的個體特征和發展需要，隨時隨地開展促進幼兒個性化發展的教育活動，幫助幼兒實現身心和諧發展。有了“互聯網+”技術環境所帶來的便利，教師還可以全方位地構建PC端與人工智能移動終端，智能化場景終端教學平臺相融合，創造出利用“互聯網+”新技術實現的線上線下多途徑同步化教育教學的幼兒園課程創新模式。

2.運用“互聯網+”科技推動幼兒園課程和幼兒發展

從幼兒個性化發展培養工作的需要來看，“互聯網+”所帶來的大數據可以為幼兒教育的方式方法指出更多的改革之路。在教師獲得有效數據支持后，能夠以更客觀，更全面的方式分析幼兒的成長特征，也可以采用更有效的教育和教學方法，促進兒童身心的全面發展和個性化發展。從實用的角度來看，大數據技術在幼兒教育課程中的應用主要包括：快速掌握幼兒在幼兒園課程中的參與情況。得益于“互聯網+”發展所帶來的便利，教師可以通過各種科技方法實時跟蹤記錄并且分析幼兒參與課程的情況，同時快速獲得幼兒學習活動參與度報告，幫助教師及時、高效、準確地掌握幼兒的學習情況和每個孩子的學習狀況。結合幼兒的個性化特征，注意每個孩子在活動中的行為。例如，課程中的興趣水平、情緒的變化以及與同伴的互動等，及時地反思和完善在教育教學過程中所提供的內容、所使用的方法。通過大數據分析能夠預測幼兒行為規律。較之于傳統的小數據時代，大數據預測具有“全樣非抽樣、效率非精確、相關非因果”的特征，基于大數據技術所開展的幼兒活動行為分析可以預測教學過程中的大概率事件，幫助幼兒教師主動防范并降低教育教學工作中可能存在的風險，讓他們能夠安心地開展教育教學工作，為其他教育工作者做出教育決策提供依據，使得幼兒園課程的內容能夠得到不斷地豐富和改善，教學方式方法不斷地改進和調整，最終實現幼兒園課程創新改革。

三、結語

“互聯網+”時代的到來，促進了社會的發展，在推動各大行業的升級改造、改革發展等方面產生了十分重要的作用，以大數據技術、AI技術、云計算技術等為代表的全新發展模式正在引爆后互聯網時代的發展風口。在迎來風口的大好契機之下，學前教育必須牢牢把握發展的機遇，以“互聯網+”為切入點，以幼兒教學課程創新為突破口，構建新的幼兒園課程模式，推動幼兒園教學課程適應社會時代的發展，推動我國學前教育行業實現具有現代化競爭力、世界競爭力、未來競爭力的偉大目標。

參考文獻：

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