高中英語分層次教學的實踐

陶慶豐

摘要：分層次教學最早出現于20世紀的美國，最早是為了針對大量流入的背景各異的學生而提出來的。根據學生能力和學習背景的不同，進行劃分班級或是小組式的教學，旨在讓每個學生都能夠得到適合他們自身學習能力的教育。但是隨著教育的級數性發展，大量準求快速教學質量的今天，將單一的成績作為劃分的標準，即使采取分層次教學方法，也是局限于“快慢班”的形式，造成了較多的教學弊端。本文筆者分析高中英語的學習特點，在正確理解分層次教學理念的基礎上，提出幾點教學實施意見。

關鍵詞：高中英語；分層次；教學；實踐；積極性；潛力

在高中英語中實施分層次教學，一方面關注學生現有的成績，作為標準之一。更重要的是觀察學生的學習興趣和能力，并綜合考慮劃定層次。在這樣更加科學的層次下，才能實現最高效的針對性教學，才能發揮層次教學的優勢，避免“快慢班”的尷尬。作為老師要對這些學生一視同仁，只是在學習方法和要求上面有所差異，要給他們交流的空間，促進共同提高。接下來筆者將對此做詳細介紹：

一、制定合理的劃分標準，將學習能力作為首要因素

學生的英語成績好壞有很多原因，最主要的是學生自身的原因。有的學生可能因為初中不喜歡某位英語老師，或是不適應某個老師的教學方法，或是還沒有認識到英語學習的重要性，而沒有努力的學習，造成成績差，這些客觀原因是存在的，是不能忽視的。也可能是因為有學生自身的努力程度，潛質問題以及學習方法等問題。所以在劃分層次標準時，成績是第一步，要保證相同水平的學生能夠基本在一個層次，還有就是學習能力。學生是因為資質問題，還是方法的問題，老師應該做好標注，給這樣的學生更大的發展空間，通過指導他們學習方法，來提升成績。學習能力是一種潛在的能力，老師必須通過觀察和考量，才能進行定性，切不可根據成績一刀切。

二、針對不同的學習層次，制定不同的學習方法

高中生的最大夢想應該就是考上自己理想的大學，成績優異的學生是這樣，成績較差的學生也是這樣。所以他們應該有相同的學習機會，也應該受到相同的教學待遇。進行分層次教學不是對優秀生高要求，而對差生低要求，而是在他們已有的基礎上，通過針對性的教學方法，使其有最大的提高。對于基礎較好的學生，要多一些開放性的教學過程，鼓勵其廣泛閱讀，在英語閱讀中去積累和不斷鞏固英語知識。幫助他們將英語作為一門語言來學習和應用，體會到英語的實踐作用。對于基礎一般的學生，則要從知識點開始要求，逐漸拓展和發散他們的學習思維。更綜合鍛煉他們的“聽說讀寫”能力，逐漸意識到英語是一門完整的語言，不能埋頭學習某一方面，而是要結合起來，綜合學習。對于成績較差或是對英語不感興趣的同學，要通過一些英語視頻、英語電影等吸引他們的興趣。強調基礎知識的學習，監督英語作業的完成。并且逐漸將他們吸引到英語世界中來，老師更要多多地與之交流，在“被表達”的過程中“逼”他們使用英語、理解英語，進而提升自己的能力。

三、根據能力制定任務難度，培養信心又不能驕傲自滿

人都是有優越感的，如果自己在“人上”，那么就定會有沾沾自喜，如果是在“人下”，也定會有自卑。但是在學習層面，特別是在分層次教學當中，老師要幫助消除這種不正確的思想和態度，人的進步是沒有止境的，而且只要是在進步，就沒有誰差或是誰優秀。只有那些停步不前的人，才應該反思自己的行為。所以，為了避免高中英語分層次教學進入誤區，老師必須給學生制定不同的任務難度，而且在監督上做差別對待。成績好的學生一般要有更加困難的任務，特別是在他們驕傲自滿的時候，多一些困難的題目，“打擊”一下也不是什么壞事。而成績較差的學生，則要給予更多的鼓勵，多一些基礎的知識點，甚至可以給他們“開小灶”，幫助他們復習一些初中的知識等，培養學習的信心。在指導方面，老師要給低層次的學生更多指導，使其學習能更優化，糾正不良的學習習慣。要有絕對的耐心和細心，不能用他人的例子來打擊學生，將其樹立為榜樣還是可以的。同樣，學生取得進步的時候，一定要給予鼓勵，這樣有松有緊的教學才是最有利、最高效的。

四、推進不同層次間學生的交流，分擔教學任務

每個層次的學生就像是班級的幾個部分，他們應該承擔不同的教學任務，從而體現他們相同的學習地位。在以學生為本的教學當中，師生角色互換是比較常用的方法，有利于刺激學生的主動思考，對英語教學來說，更有利于刺激學生的表達。在教學中，讓不同層次的學生講不同的英語任務，也展現他們的學習成果，讓每個層次的學生看到他人的努力，學習精神或是優秀的學習方法，提醒自己不能松懈。

總之，高中英語分層次教學必須注意學生學習能力的分配，要改變成績一刀切的局面。更要注意分層次后的教學實施，要有針對性，有的放矢，更要做到教學的科學、高效。

參考文獻

[1] 周贊.淺談高中英語分層教學策略及實施[J].中學生導報：教學研究，2013（24）.

[2] 余英.高中英語分層教學實踐[J].貴州教育，2005（3）.

[3] 鮮春桃.高中英語分層教學實踐策略淺析[J].中學課程輔導：教學研究，2015，9（29）.