思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

方麗艷

摘 要：思維導圖契合人類大腦的自然思維模式，是輔助我們學習的可視性思維工具。隨著國際化發展趨勢逐步加強，提升我國的英語教育質量是促進高素質人才培養的關鍵路徑，而學生的寫作能力在英語學習中是非常重要的，基于此教師要積極關注寫作教學方法研究。應用思維導圖構建有效的寫作課堂，是新課改為我們提供的思路和靈感，筆者在下文針對思維導圖在初中英語寫作教學中的具體應用提出幾點建議，希望研究內容可供參考。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；寫作教學；應用

引言：

基于英語寫作教學的特點和需求，思維導圖的優勢得到發揮之后利于學生的寫作能力提升，可以體現英語語言表達的內在邏輯思維特點，是培養初中生英語核心素養的關鍵方法。因此很多初中英語教師在指導學科教學實踐活動的時候，就應該做好教學設計工作，為思維導圖的作用發揮提供契機。

一、思維導圖教學模式的內涵

思維導圖是一種圖文并重的關系圖，通過對這種關系圖的應用，能夠對學生的思維進行有效的引導，逐漸培養和鍛煉學生的思維能力，極大地提高教學的效率。教師在教學之中將相關的知識和信息統一利用思維導圖的方式進行引導，讓學生自己根據相關信息提示進行思考和分析，有助于他們思維上的創新[1]。同時這也是一種圖文并重的思維表現方法，從人體記憶的角度來進行觀察和分析，將關鍵詞和圖像結合起來，讓學生更好地進行記憶，將這種教學模式應用于當前的初中英語寫作教學中，不僅能夠讓學生有效掌握相關的寫作技巧，而且還能夠通過此擴展學生的英語詞匯量，促進學生英語水平的全面提升。

二、思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

1.思維導圖在英語組詞造句中的應用

由于詞匯和句型教學是寫作教學的基礎，因此本文也將組詞造句作為寫作教學探討的一部分內容，嘗試借助思維導圖的優勢提升初中生的組詞造句能力，為英語寫作能力培養奠定基礎[2]。在這部分內容教學中，教師最好依據學生特點做好分層教學準備。如筆者在指導這部分教學活動的時候，就將班上的學生分成三組，要求這三組學生以“Yesterday、I、XiaoMing、shopping”等詞語為核心組成句子，第一組學生句子中單詞的數量大于十個、第二組學生句子中單詞數量大于十五個、第三組學生造出句子的單詞數量應大于二十個。這樣的分層教學模式利于不同層次的學生獲得學習信心，體現全新的教育理念，利于學生寫作能力的逐步提升，也不容易造成學生的抵觸心理。

2.思維導圖在英語寫作中的應用

思維導圖在英語寫作中的應用是利用思維導圖進行寫作教學的重點內容，也是進行詞匯積累與組詞造句訓練的核心[3]。比如教師要求學生以“Is this your pencil？”為題目寫作時，首先在黑板上將“Is this your pencil？”的答案分成兩部分：“yes”和“no”，將這兩部分作為題目的分支，然后在“yes”下面畫出進一步的分支，可以回答“thank家you”，“no”下面畫分出另一個分支，寫出“Maybe the pencil is XiaoMings.”任何一個分支都可以作為一段英語對話，如果教師引導學生形成利用思維導圖進行英語寫作的習慣，學生的英語寫作能力將會得到極大的提高，促進初中生英語知識水平的發揮。再如，以英語議論文寫作為例。與語文寫作類似，英語議論文的寫作也要注重論點、論據、論證這些要素，要讓自己的觀點和看法能夠讓別人明白和接受。首先，教師給出一個話題，學生思考出自己的看法，樹立自己認為正確的觀點；其次，圍繞自己的觀念和看法進行發散式思考，借助思維導圖列出論據和小標題，確保論點的說服力；最后，找出對應的英文詞匯和語句，從而寫出更加具有豐富內容及思想性的作文。

3.注重對細節的構思

通過思維導圖確定好寫作主題后，便要對細節進行推敲，如“My favorite subject is English cartoons.”“I can talk with foreigners”等等，通過羅列一些細節方面的內容，使文章框架豐滿起來，這樣寫作起來便會下筆如有神。在對細節進行構思時，除了要搜集寫作的素材，整理寫作的思路外，也要熟悉和掌握所選用的句型和單詞[4]。如學生選定的科目是英語，可以從英語是世界上使用范圍最廣的一種語言著手，或者從最喜歡的英語動畫片或英語電影著手，確定了所要寫的框架后，便可搜索腦海中關于這方面的詞匯，如果沒有充足的詞匯儲備，會產生捉襟見肘之感。

結束語：

思維導圖作為一種思維工具，在各學科的教學實踐中都起到了輔助作用，促進了學生的思維發展，也加速了教學目標實現。基于寫作教學在初中英語教學活動中的地位和作用，當前我們致力于做好思維導圖應用方法研究，旨在完善初中英語寫作教學模式，促進學生的英語核心素養提升，構建科學的課程教學方法體系。筆者在上文中嘗試分析思維導圖在初中英語寫作教學實踐中的應用，希望提出的觀點能夠起到正面導向作用，實現全新英語教學目標。

參考文獻：

[1]楊建飄，張卡家.促圖成文以圖導寫——淺談思維導圖在初中英語寫作教學中的應用[J].英語寫作廣場，2017，20（02）：225-226，228-229.

[2]馬麗榮，王麗娜.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用[J].西部素質教育，2018，10（02）：185-186，190-191.

[3]胡興崇，陸倩.淺談思維導圖在初中英語寫作教學中的應用[J].中外交流，2018，10（02）：195-196，200-201.

[4]陳曉紅，李慧琪.淺談思維導圖在初中英語寫作中的應用[J].讀與寫，2018，22（02）：191-192，195-196.