探析信息化技術(shù)在中職機(jī)械識圖教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要 中職院校機(jī)械識圖是一門集理論和實(shí)踐于一體的技術(shù)基礎(chǔ)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要具有較強(qiáng)的空間思維能力，而對于部分空間思維能力較為薄弱的學(xué)生來說，若想學(xué)好機(jī)械識圖課程就存在著較大的難度。而信息化技術(shù)在中職機(jī)械識圖教學(xué)中的運(yùn)用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生對機(jī)械識圖的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還有助于鍛煉學(xué)生的空間思維能力，能夠幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)提升空間塑造能力。筆者針對信息化技術(shù)在中職機(jī)械識圖教學(xué)中運(yùn)用的重要意義進(jìn)行了探究與分析，并提出了信息化技術(shù)在中職機(jī)械識圖教學(xué)中運(yùn)用的有效途徑，希望有助于機(jī)械識圖教學(xué)效果與效率的提高。

關(guān)鍵詞 信息化技術(shù);中職院校;機(jī)械識圖;運(yùn)用途徑

信息化技術(shù)在中職機(jī)械識圖教學(xué)中的運(yùn)用，可以將抽象的文字轉(zhuǎn)化成為聲音、圖像、動畫等并茂的形式呈現(xiàn)出來，這種三維視圖模式展示出來的機(jī)械識圖知識更加的直觀生動形象，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。由此可見，信息化技術(shù)在中職院校機(jī)械識圖教學(xué)中的運(yùn)用具有非常重要的意義，因此，作為任課教師應(yīng)該積極的學(xué)習(xí)研究信息化技術(shù)教學(xué)手段，不斷提高自我和完善自我，以便更好地運(yùn)用信息化技術(shù)教學(xué)手段，從而提高機(jī)械識圖教學(xué)效果和效率。

1信息化技術(shù)在中職機(jī)械識圖教學(xué)中運(yùn)用的重要意義

1.1 可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源

在傳統(tǒng)的中職院校機(jī)械識圖教學(xué)中，教師通常采用的是師帶徒的面授教學(xué)方式，學(xué)生獲取機(jī)械識圖相關(guān)知識的途徑，僅僅來自于教師對知識的講解和自身對書本的認(rèn)知。長此以往，這種教學(xué)方式很容易致使學(xué)生覺得機(jī)械識圖知識的學(xué)習(xí)既枯燥又乏味，并且學(xué)生所獲取的知識往往較為片面，教學(xué)效果欠佳。而信息化技術(shù)在中職院校機(jī)械識圖教學(xué)中的運(yùn)用，可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生由以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，信息化技術(shù)在中職院校機(jī)械識圖教學(xué)中的運(yùn)用，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，全國各地中職院校機(jī)械識圖學(xué)生可以共同使用一個(gè)應(yīng)用平臺，實(shí)現(xiàn)信息互通，知識交流，這樣不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)又有助于開拓學(xué)生的視野。

1.2 有助于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

在傳統(tǒng)的中職院校機(jī)械識圖教學(xué)模式中，大部分教師往往僅根據(jù)教材中的內(nèi)容進(jìn)行知識的講解，而機(jī)械識圖課程是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，如果學(xué)生不能夠?qū)W(xué)習(xí)和掌握的機(jī)械識圖知識進(jìn)行適時(shí)的應(yīng)用，那么經(jīng)過一定的時(shí)間，學(xué)生就很容易將這些知識遺忘，學(xué)習(xí)效果大打折扣。而信息化技術(shù)在中職院校機(jī)械識圖教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生可以通過各種多媒體設(shè)備和資源進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，以此進(jìn)一步加深學(xué)生對機(jī)械識圖知識的理解和掌握。任課教師在完成理論知識講授后，便可組織學(xué)生進(jìn)行機(jī)械識圖實(shí)踐訓(xùn)練，以此增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

1.3 有助于提高教學(xué)的質(zhì)量

近年來，我國信息化技術(shù)飛速發(fā)展，其應(yīng)用的范圍越來越廣泛。信息化技術(shù)在中職機(jī)械識圖教學(xué)中的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的共享。任課教師是機(jī)械識圖教學(xué)的主要實(shí)施者，每一名任課教師具有的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平均有所不同，這就致使機(jī)械識圖教學(xué)質(zhì)量存在較大的差異。而信息化技術(shù)的運(yùn)用，任課教師可以通過共享平臺借鑒全國各地其他教師的教學(xué)案例，并及時(shí)反思，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的問題，從而及時(shí)地進(jìn)行改正和完善，這樣不僅有助于提高任課教師的專業(yè)水平，同時(shí)還有助于提高教學(xué)的質(zhì)量。

2現(xiàn)階段中職院校機(jī)械識圖教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)手段

機(jī)械識圖屬于一門具有加強(qiáng)專業(yè)性的機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程，開展機(jī)械識圖教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的識圖和繪圖能力，同時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生思維能力和空間想象力的提升培養(yǎng)。從現(xiàn)階段中職院校機(jī)械識圖教學(xué)情況來看，大部分任課教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段。例如：通過模型、掛圖、尺規(guī)等輔助性的教學(xué)工具來促使學(xué)生認(rèn)識和繪制圖形，雖然這種方式能夠在一定程度上提高學(xué)生的識圖和繪圖能力，但是，這種教學(xué)方式較為枯燥乏味，難以充分調(diào)動學(xué)生的興趣愛好及學(xué)習(xí)積極性。而與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較：將信息化技術(shù)運(yùn)用到機(jī)械識圖教學(xué)中具有更加明顯的優(yōu)勢是，能夠突破以往教學(xué)受課本內(nèi)容、教具的局限，開拓學(xué)生的視野。但是其中也存在著一定的弊端。第一，容易產(chǎn)生疲勞感。學(xué)生長時(shí)間聚精會神地坐在座位上觀看教學(xué)課件，很容易產(chǎn)生疲勞感，并且在昏暗的環(huán)境中觀看教學(xué)視頻，很容易對學(xué)生的視力造成一定的傷害，這就會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第二，過快的教學(xué)進(jìn)度。信息化技術(shù)的運(yùn)用，使得教學(xué)資源更加豐富，這為機(jī)械識圖教學(xué)的順利開展提供了很大的便利，但是，與此同時(shí)也出現(xiàn)了一些問題，部分任課教師為了傳授學(xué)生更多的通過信息化技術(shù)獲取的教學(xué)內(nèi)容，而加快教學(xué)進(jìn)度，盲目增加課堂教學(xué)任務(wù)量，這樣不僅忽視了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，同時(shí)還忽略了學(xué)生之間的個(gè)體差異。空間思維能力較好的學(xué)生很容易跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，而空間思維能力較弱的學(xué)生，則很難跟上教師的教學(xué)步伐。而無論是機(jī)械識圖知識的學(xué)習(xí)，還是其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，均是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只有將基礎(chǔ)打牢、打好、打扎實(shí)，才能夠?yàn)檫M(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好充足的鋪墊，如果盲目地追求教學(xué)速度和進(jìn)度，而不關(guān)注學(xué)生對知識的理解和掌握，當(dāng)知識難度不斷加大時(shí)，學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過程中就會覺得越來越困難，從而產(chǎn)生課堂厭倦和恐懼心理。因此，任課教師在開展機(jī)械識圖教學(xué)的過程中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)摹⑦m時(shí)的、綜合性的運(yùn)用信息化技術(shù)。

3信息化技術(shù)在中職院校機(jī)械識圖教學(xué)中應(yīng)用的有效途徑

3.1 通過信息化技術(shù)制作三維模型

對于中職院校機(jī)械識圖教學(xué)來說，知識點(diǎn)相貫線歷來是其中的一項(xiàng)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，部分學(xué)生很難通過想象，在頭腦中形成相貫?zāi)Ｐ停鴮?shí)物模型終歸具有一定的局限性。這時(shí)我們自然而然地想到運(yùn)用信息化技術(shù)手段，通過相關(guān)軟件構(gòu)建出各種各樣的相貫?zāi)Ｐ停瑢W(xué)生可以更加清晰的觀察到相貫線的形狀。另外，任課教師可以借助Inventor軟件制作三維模型，培養(yǎng)學(xué)生的制圖能力。Inventor軟件與其他三維軟件相對比，對于中職教學(xué)來說具有的主要優(yōu)勢：第一，Inventor軟件很容易上手，并且是在CAD基礎(chǔ)上研發(fā)出來的一種軟件，兼容性好。第二，Inventor軟件的色彩渲染能力較強(qiáng)。這就有利于任課教師在講相貫線時(shí)，可以利用該軟件在幾個(gè)基本體相中，將每一個(gè)基本體渲染上不同的顏色，或者將不同的面渲染上不同的顏色，以此通過色彩的對比清晰地呈現(xiàn)出相貫線的形狀。第三，Inventor軟件可以從六個(gè)不同的方向進(jìn)行定位，并以任意的角度進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，學(xué)生可以按照要求進(jìn)行角度的選擇。第四，Inventor軟件可以導(dǎo)出DWG格式，其內(nèi)存占有相對較小。如果中職院校機(jī)械識圖課堂教學(xué)中的電腦配置較低，無法運(yùn)行三維軟件時(shí)，便可以通過Inventor軟件導(dǎo)出DWG格式，以此確保教學(xué)的順利開展。

3.2 通過信息化技術(shù)制作視頻動畫

裝配圖是機(jī)械識圖教學(xué)中的又一重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，是表達(dá)機(jī)器的圖樣，是編制裝配工藝規(guī)程，是進(jìn)行裝配、檢驗(yàn)、安裝以及維修的技術(shù)文件，同時(shí)也是表達(dá)設(shè)計(jì)思路、指導(dǎo)生產(chǎn)和技術(shù)交流的重要性技術(shù)文件。學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)械識圖這一課程知識時(shí)，必須掌握識讀和繪制裝配圖的能力，為以后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

裝配圖是將多個(gè)零件進(jìn)行裝配，在傳統(tǒng)的機(jī)械識圖教學(xué)模式中，大部分教師選擇利用黑板和粉筆進(jìn)行裝配圖的繪制，很難清晰的理解和掌握，無論是教學(xué)效果還是教學(xué)效率均有待提高。信息化技術(shù)的運(yùn)用，教師可以利用三維軟件，根據(jù)裝配圖先進(jìn)行相應(yīng)零件圖的繪制，再通過裝配制約，將各個(gè)零件組合裝配。任課教師可以將這一操作過程導(dǎo)出為視頻動畫，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以多次反復(fù)進(jìn)行觀看，并且可以隨時(shí)暫停視頻動畫，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握裝配圖這一難點(diǎn)內(nèi)容。

3.3 通過信息化技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)虛擬思考情境

任課教師在開展機(jī)械識圖教學(xué)過程中，通常需要將教學(xué)物體放置在三投影面體系內(nèi)，隨后將物體分別向三個(gè)投影面進(jìn)行投射，從而得到三視圖。三視圖包括：第一，主視圖，由前到后進(jìn)行投射而形成。第二，俯視圖，由上到下進(jìn)行投射而形成。第三，左視圖，由左向右進(jìn)行投射而形成。在傳統(tǒng)的機(jī)械識圖教學(xué)中，大部分教師通常手拿物體將其展示給學(xué)生，不能夠?qū)⒏拍钪v授給學(xué)生。而在三視圖形成的過程中，其涉及的方位較多，學(xué)生很容易混亂。信息化技術(shù)的運(yùn)用，任課教師可以將三投影面體系展開攤平，得到一個(gè)同一平面上的三視圖，并將展開平攤的過程展示給學(xué)生，學(xué)生可以多次反復(fù)進(jìn)行觀看，將學(xué)生難以通過想象獲取的知識點(diǎn)，通過信息化技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)出一個(gè)虛擬思考情境，以此幫助學(xué)生理解掌握這一內(nèi)容。

4結(jié)束語

綜上所述，信息化技術(shù)在中職院校機(jī)械識圖教學(xué)中運(yùn)用具有不可小覷的重要意義，任課教師可以通過信息化技術(shù)建立三維模型、制作視頻動畫、創(chuàng)設(shè)虛擬思考情境等，以此充分調(diào)動并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容變得更加生動直觀，從而幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而提高本門課程的教學(xué)效果和效率。

作者簡介

楊鳳敏（1985-），女，陜西咸陽;學(xué)歷：本科，工程機(jī)械專業(yè)教師，工程師，現(xiàn)就職單位：廣西交通運(yùn)輸學(xué)校，研究方向：機(jī)械制造。