小學“詞串作文”課堂教學探析

楊正

語文課程標準指出，寫作教學應貼近學生的實際，使學生“容易動筆去寫而且樂于表達”，“減少對學生的制約，鼓勵自由表達和創造性表達”。“字串識字”是蘇教版教材的一大特色。課文中的四組詞是連體押韻的，而且情況是直觀的。文本和插圖相輔相成。在教學中，教師應熟練運用串詞，為練習打下堅實的基礎。通過指導學生閱讀，引導學生說和想象，可以為學生創造一個良好的寫作環境，引導他們享受閱讀、說話和想象的樂趣，從而使閱讀變得有趣，為學生的寫作打開大門。

眾所周知，作文教學是語文教學的重要組成部分，也是學生培養綜合語文素養的體現。寫作是促進學生發展的重要渠道，是社會的“引言”，寫作是獲得更好生活的需要。很長一段時間以來，幼稚的作品都是刻板的、無言的、無情的等等。它一直是小學語文教學的重點。教師教學存在著作文不清、學生作文難的問題，長期以來困擾著從事一線教學的教師。而初級作文是解決小學生能否寫出好作文的關鍵環節。新課程標準對中學生的要求是以非正式的方式寫下自己的經歷、感受和想象，清楚地寫下他們覺得有趣或令人印象深刻的東西，并且最能被他們發現的新奇和有趣所感動。寫作過程不僅是提高語言和寫作能力的過程，也是學習做人的過程。

然而，在目前的作文教學中，存在著許多現實問題：首先，我校地處偏僻的小鎮，由于生活單調、閱讀狹隘，學生在寫作時往往無話可說。課堂作文教學存在時間有限、培訓時間長、效果差等缺點，難以提高學生的作文水平。因此，如何開展作文指導教學，引導學生走向作文教學的第一步，已成為小學作文教學的一個重要課題。其次，由于各種因素的影響，大多數學生對作文缺乏興趣，缺乏自信，害怕困難，寫作內容空虛，缺乏真實感等。開展小學語文初級作文教學研究勢在必行。許多學生對寫作不感興趣，他們只是把它當作老師布置的任務。學生在寫自己的經歷和經歷的過程中，表達了一個單一的內容，不知不覺地存在著一些不真實的思想和實踐。最重要的是，我校地處偏遠地區，每年級只有一個班級，學生們的活動氛圍小，接觸書本少。

所以，針對我校作文教學的實際情況和我校作文教學的需要，提出了以“詞串作文”為鋪墊，提高鄉村小學生寫作能力的方案，并圍繞以下目標開展實驗和探索。詞串作文不僅是小學作文教學的起始階段，也是學生作文教學的關鍵。就像剛開始走路的孩子一樣，它需要大人的照顧和幫助。詞串教學的目的是幫助學生克服這個障礙，這樣他們可以寫一些東西。為了提高寫入能力并實現平滑過渡，我們可以減緩梯度并降低難度。

從學生的角度來看，我們可以在引導學生“詞串寫作”的方法和提高學生的寫作能力方面做一個很好的工作。我們也要注意激發學生的寫作熱情，使每一位學生都愿意表達自己的感受，把所學到的各種知識及其獨特的自然、社會和生活的觀念集成到作文中，這樣大多數學生都能在練習中享受寫作的樂趣。同時，通過對這一課題的研究，可以培養學生自覺地觀察生活的習慣，有意識地積累書寫材料，養成表達自己情感的習慣，使學生不再害怕寫作，根據學生的學習和生活的需要，逐步將學生的“不愿意寫”現象轉化為“樂于動筆且善于表達”。同時總結了中小學生“開始作文教學”的新思想和方法，形成了科學有效的啟動作文教學策略。釋放學生對寫作的恐懼以及解決他們無法書寫的能力。

用詞寫句子。寫下他們看到的東西并對句子進行思考，慢慢培養他們關注生活的良好習慣，觀察周圍的事物并努力思考。確保在你的作文里寫些可實用的東西。以學生的可持續發展為重點，為學校教學提供有價值的教學經驗。通過對這一課題的研究，可以幫助學生科學寫作，從“沒有什么可以寫”的階段順利過渡，有效地消除學生對寫作的恐懼，對寫作有興趣，養成觀察生活的習慣，在日常生活中積累書寫材料，明確寫作的材料是來自我們的生活，生命中有取之不盡的書寫材料。因此，筆者認為，作文有話可說，只要你善于發現生活。它將進一步改變學生的“不寫，不愿寫，沒有什么可寫”的現狀，并逐漸變成想寫的好情況。久而久之，這也漸漸地會變成一種方法。

首先，我們都知道模仿是孩子的天性，孩子有模仿的能力。這些都是學生的正常生活，當學生回憶過去的生活場景時，老師創造了一個生活場景，讓學生自己置身其中，從而激活了文字語言能力。把你面前的文字將你自己的生活經歷聯系起來，然后通過記憶，想象一天的空閑時間，然后用類似的語言重新組織和重建，讓生活的生動畫面再次展現在我們面前。教師還可以讓學生模仿押韻中的畫面，并把自己模仿的押韻交給畫面，使這些畫面具體化。

其次，用連詞完成句子，豐富語言。教科書中的例子清晰易懂。他們有很強的節奏和節奏。在教學中，他們可以水平閱讀，注意每一行單詞之間的橫向聯系，形成由單個單詞所代表的個體事物的緊密組合。重新連貫，閱讀整串單詞，并將幾幅圖片連接起來形成一個三維場景，讓學生閱讀和想象，在美麗的想象中徘徊。這樣才能“自動”識別漢字，充分感受祖國文字的形象美、意義美、韻律美和表達美，激發熱愛祖國語言文字的深情，同時引導說話人或作家，更好地發揮注重識字的多功能效果。

再者通過圖文并茂，描述生活。課文中的情境圖就像是書寫教學與閱讀教學之間的橋梁，促進了寫作教學與閱讀教學的密切配合，運用圖解進行作文訓練，學生以課文內容為學習來源。它可以成為目標。通過閱讀插圖，學生可以輕松地想象、聯想和創造性地思考。然而，插圖只展示了一瞬間的情況，是發展過程中的“凍結”和“特寫”的真實場景，所以，當你看圖片時應該引導學生去想象。例如，在指導學生仔細觀察一些插圖后，筆者要求他們掌握夏天池塘邊風景的特點，用一首短小的兒歌擴展他們豐富的想象力，畫出荷葉的美，寫下一只小蜻蜓和一只小青蛙的對話。寫下你對這美麗景色的愛和贊美。另外，對于一些講故事的插圖，可以引導學生想象插圖前后的情節，從而將固定的畫面“展開”成連續的情節和內容。

最后，抓住“空白”，擴展想象。作文的每一節都是由字串組成的，這就創造了一個特定的情境，與幾個并置的圖像。但字串與字串之間有許多空白，即字串與字串之間的“空白”。雖然它簡潔緊湊，但仍然給人們無限的白日夢空間。例如，教師給出了幾組詞匯，“夜、星、明；爺爺、奶奶、小丁；竹椅、普凡、螢火蟲；早上的光榮，織女和北斗七星”，其實，學生對這些場景和物體并不陌生，在閱讀時，他們會把詩歌中的單詞與生活中的場景和生物聯系起來，在他們的腦海中形成一幅”生命“的畫面。當生活的畫面展現在我們面前時，學生會與文本進行有形的“對話”，賦予文本生命，只有以這樣的方式才能進入某種狀態，所以，當他們進入這個狀態時，所有的畫面都會在他們的腦海中逐漸清晰起來。借助這幅獨特的生活圖景，讓學生想象，然后填補空白，在他們的腦海中完善畫面，并用文字記錄下來。筆者相信這能極大地激發學生的閱讀興趣或樂趣，從而獲得審美體驗，就像這樣一幅和諧動人的生活畫面。

此外，我們還可以將一些情境相同或者相似的詞串或者課文結合起來，尋找和生成習作的點，進行寫作的訓練。