為口語交際課注入“興奮劑”

黃巧霞

目前，口語交際教學存在的最大問題是學生對說話提不起興趣，甚至害怕說話。究其原因是多方面的，而最主要的原因是教師不善于挖掘說話訓練的因素，沒有給學生創造說話的空間，使得學生無話可說，再加上老師高高在上的姿態，使學生產生了畏懼感，久而久之，學生對說話便提不起興趣。為此我們必須為口語交際課注入“興奮劑”，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來。

一、精選話題，點燃說話的欲望

學生是否喜歡說，關鍵是看說話的內容是否符合他們的年齡物點、認知水平。我們應選擇趣味性強的、富有情感的，美感的內容。例如，“打電話”“買文具”“生日會”……這些都是學生喜歡說的內容，能使他們暢所欲言、滔滔不絕。

二、創設情境，激發說話的興趣

在口語交際教學中，教師應善于創設情境，激發學生說話的興趣。寬松愉快的氛圍、生動有趣的情境會使學生心情愉悅，樂于思維，敢于表達。創設交際的情境方法很多：場景的設計、課件的展示、實物的利用……

1.布置場地，創設交際情境

學生每天上課，都面對著四面墻，一塊黑板，對于他們來說這些東西實在太枯燥乏味。我們是否在這一點上動動腦筋呢？

記得曾經聽過一節口語交際課《開心Party》。當筆者走進教室，看到的是五顏六色的氣球，各種各樣的彩帶，還在精致的小圓桌，置身這這個美麗的會場中，筆者不由得興奮起來，心想學生在這樣的環境中上課一定更加高興。不一會兒，學生進來了，他們的眼里都閃著興奮的光芒。這天他們沒有穿校服，都穿上了華麗的衣服，還帶上了自己準備的食物。相信這會是他們上學以來最開心的一天。在這節課上，學生說話的熱情很高漲，他在輕松愉悅氣氛中學會了如何招待客人。看來為學生布置一個合適環境，能使學生產生新鮮感，燃起說話的熱情。

2.利用媒體，創設交際情境

興趣是最好的教師，低年級學生好奇心強，注意力容易分散，采用電教媒體創設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。電教媒體能將動畫、圖像、文字、音樂等多種信息融為一體，能使教與學的活動變得更加豐富多彩，使學生能觀其境、聞其聲、觸景生情，完全置身于情景之中。在輕松愉快的氛圍中進行口語交際，充分激發學生的興趣，調動學生的積極性、主動性，促進他們思維的發展，鞏固口語交際的效果。

在執教《未來的橋》這節口語交際課時，一開始上課，筆者就利用課件展示我國古代的橋梁和現代的橋梁，把學生帶進了橋的世界。演示完后，筆者緊接著說：“剛才，同學們看過了以前的橋和現在的橋，那未來的橋會是怎樣的呢？不如，我們現在就坐上時空穿梭機到未來去看看吧！”聽到“時空穿梭機”這個詞，學生們頓時興奮起來，他們高興得手舞足蹈。于是，筆者又利用課件出示時空穿梭機，把學生帶到50年后的一個動物王國。學生一邊欣賞屏幕上未來世界，筆者一邊描述：“這是未來的動物王國，這里山清水秀，綠草如茵，但是這里的橋還沒有建好，獅子大王想請大家幫個忙。”話音剛落，屏幕上的獅子大王便說話了：“各位小設計師，希望大家能為我們的王國設計一些新型的橋梁，讓我們的王國更加漂亮。你們愿意幫忙嗎？”學生們異口同聲地回答：“愿意！”這樣學生的熱情就被調動起來。

3.利用實物，創設交際情境

也許有的教師認為，要布置一個場地，要制作一個課件，太麻煩、太費時了。如果這樣的話，不妨試試“利用實物創設情境”這個方法，這種方法既簡便又有效。

記得在上《小小推銷員》這一課時，由于時間倉促，沒有太多的準備，筆者只是隨手拿了幾支款式不同、質量不同的筆走進課堂，筆者對學生說：“剛才，我到文具店買了幾支筆回來，你們來幫老師看看，這些筆怎樣？”同學們便躍躍欲試，七嘴八舌議論起來，有的說這支筆質量不好；有的說那支筆價錢太貴了。一下了課堂氣氛就被調動起來了。

其實，創設情境的方法還有很多很多，我們要根據內容和學生的特點而恰當地加以選擇。只有這樣才能真正起到激發興趣的作用，從而使口語交際課更有實效性。

三、互動表演，激活說話的熱情

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！睂δ切┥鷦?、有趣的人物形象和故事情節，低年級的學生都表現出極大的興趣。如果讓他們充當主人公，更能誘發他們的創造力，更能使他們樂于表達自己的感受。

在《未來的橋》這節口語交際課上，筆者扮演“獅子大王”，讓學生扮演 “小設計師”向筆者介紹他們設計的橋。由于學生都已經進入小設計師這一角色，他們都把自己當成小橋梁專家，都很希望自己的設計能得到獅子大王的認可。因此，他們都很積極涌躍，也介紹得很精彩，給了筆者一個很大的驚喜。其中有一個“小設計師”是這樣介紹的：“獅子大王，你好！我們設計了一座音樂橋。這座橋很特別，當人走過時會發出很好聽的音樂。保證能讓大王您喜歡?！逼鋵嵾@學生說話很有禮貌，也介紹得不錯，但是他還沒把橋的外型講清楚，于是筆者說：“你們這個設計真不錯，但是，我還不知道你們的橋是什么樣子的呢？你能介紹一下嗎？”他連忙說：“我們的橋是用七種顏色的熒光棒做的，到了晚上全部燈亮起來，整座橋就一條彩虹，這將是天下最美的一座橋。大王，你喜不喜歡呢？”……在這一環節中學生們由始至終都表現出極大的興趣，人人都爭著向“獅子大王”介紹，個個都爭當“優秀設計師”。

又如，在《小小推銷員》口語交際課中，筆者讓學生一部分扮演營業員，一部分扮演顧客，進行表演活動。學生們非常感興趣，他們由被動說變為主動說。本課通過設置模擬表演買賣活動，激發了學生口語交際的興趣，該活動以“表演活動”為媒介，以“口語交際”為目的，讓學生在表演中學，在活動中練，學得有趣，在不知不覺中鍛煉了學生的口語交際能力。

可見，讓學生參與角色的表演能使枯燥的說話練習變成有趣的交際活動。

四、尊重鼓勵，樹立說話的信心

有的學生在說話課中常“保持沉默”，其實他們并非不想說，而是膽子小， 害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯就被同學嗤笑……這些問題成為不少學生口語交際中的心理陰影?！靶牟∵€得用心來治”，作為教師必須保護學生口語交際的自尊心、自信心。

首先，教師要認識到學生是處于發展中的人，是一個正在成長的人，他都有著發展的可能和潛力，但要理解現時他們身上存在各樣的不足，在課堂教學中要應少一些批評，多一些表揚，幫助學生樹立學習的信心。教師要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流，在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系，這樣學生才能學得輕松，學得開心。

此外，還要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用是不可忽視的。如果一個學生在說時，其他學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際呢？長此下去，學生的勇氣就會慢慢消失。所以我們要鼓勵學生學會交往，學會欣賞別人。在教學中，筆者要求學生認真傾聽別人的發言，發現別人的優點、在評價別人的時候要先指出別人的優點，再提出改進的意見，互相補充和幫助。相信堅持下去，課堂上就看不到膽怯的臉孔，學生將會充滿自信，口語交際課堂將充滿活力。

教無定法，口語交際教學同樣如此。只要我們找準激活學生的“興奮劑”，對癥下藥，肯定能讓我們的口語交際課大放異彩。