淺談中職語文課的育人功能

余發粉

摘 要：現今，大部分中職學生在基礎教育階段的語文基礎較差，語文素養較弱。到了職業教育階段，學生們更重視對本專業的專業技能的學習，而忽視了語文學科等文化課的學習，這就導致語文課的德育美育等育人功能對其影響微弱。然而語文學科是一門基礎性、工具性及人文性很強的學科，中職學生在學習專業技能的同時，即使沒有高深的人文素養，但也必須具備較高的職業語文素養，這樣才能為今后職業生涯的發展奠定基礎。

關鍵詞：中職語文；育人；興趣

《中等職業學校語文教學大綱（試行）》指出：“語文是學習和工作最重要的基礎工具”，職業學校語文教學“要對學生進行有效的語文訓練，使他們具有適應實際需要的閱讀能力、書面表達能力和口語交際能力”。學習語文最重要的不是記住結論，而是通過探究的過程發展學生的思維能力，豐富學生的情感，提升學生的思想境界。提高語文素養、發揮育人功能是語文課程的根本目標。一篇思想深刻的文章，一次富于教育意義的課堂活動，一堂發人深思的作文課乃至老師一句鼓勵關懷的評語，對于學生整個人生的走向都可能發生至關重要的影響。因此，在具體的課堂活動中，我作了一些積極的教學探索，下面就結合自身的教學實踐談談我的做法。

一、激發學生學習語文的興趣，促使學生主動走進課堂

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發、引導和培養學生的語文學習興趣，使之形成穩定、牢固的學習志趣，對于促使學生生動活潑、主動地學好語文，提高語文課堂教學效率，具有至關重要的作用。在每節課前，我都要精心備課，把握本節課的重點、難點、趣點，巧設導語、問題，創設情境，觸發學生的興趣，營造一種輕松愉悅的課堂氛圍。在學生們對本節課的知識基本掌握時，再適時地引申升華，聯系學生自身和實際生活，加以點撥，讓這節課變得更具現實意義。快樂語文課的印象一旦在學生的心中形成，久而久之就會變成一種學習習慣，從中學生也學會了堅持和持之以恒，而語文課的育人功能也達到了一個很好的目標。

二、挖掘課文中人物的性格，影響學生的一言一行

課文《鴻門宴》的兩個主要人物是劉邦和項羽，鴻門宴之前劉邦有十萬軍隊，項羽有四十萬軍隊，雙方力量懸殊。鴻門宴上項羽的自矜功伐，使劉邦得以喘息，在鴻門宴后最終打敗了項羽。就是說造成項羽最后自刎烏江結局的是項羽自己，而非他人，項羽關鍵時候放棄了獲勝的機遇，自己葬送了自己，是性格使然。講完課文后，讓學生分析劉邦和項羽兩人的性格，評價兩人的作為。討論中，學生認識到一個人的性格對人生的重大影響，一個人是否能成就一番事業，關鍵在于他的性格。如有些人犯錯誤，是因為他沒有意識到自己性格有缺陷，認識問題、處理問題不得當，造成一錯再錯，而把責任推到他人身上，認為是別人妨礙了自己，是社會對不起自己，不反思自己，反而責怪他人，報復他人，從而觸犯法律。

三、開展活動，觸發感受，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀

為鍛煉學生的口頭表達能力、反應能力和思辨能力，語文課上我搞了一次辯論賽。在辯論賽選題時，學生對“付出與回報是否應該對等”這一辯題很感興趣，因為學生心里經常有付出了很多卻沒有得到相應的回報這種不平衡的感覺，有時還會造成矛盾。辯論賽中，學生唇槍舌劍。但在激烈的辯論中，學生用的反駁對方的材料，都是僅限于自己做了很多事卻沒有得到獎勵肯定，或是別人做的不多卻獲得了很多等等，思路很窄，境界不高。在總結時我進行引導，讓學生懂得付出也是一種收獲，不要過分計較得失，那會讓人內心充滿不平與怨憤，對自己也是一種傷害。多看看我們周圍那些樂于助人、大公無私、心胸寬廣的人，還有像郭明義一樣的感動中國的人物，從他們身上去感受豁達與樂觀。“送人玫瑰，手留余香”，引導學生從狹隘的小我的世界中走出來，走向大度的大我的境界中來。辯論會結束后，學生們若有所得，臉上的笑容似乎告訴我，他們已剝去了心中的那片烏云！

四、結合學生成長中的煩惱，有針對性地設置作文題目

處于青春期的學生，有時候難于控制自己，易沖動，做完了事情又后悔。由于沖動給別人造成傷害而觸犯法律的有很多，一失足成千古恨，也會因此改變自己的人生方向，甚至毀了自己的一生，為自己的一時沖動付出青春甚至生命的代價。讓學生寫作文《不要因小失大》，別小看一件小事、一個行為，它會扭轉人的命運，所以在任何時候遇到問題都要冷靜。要學會冷靜，學會找出解決問題的方法，為了自己的人生大目標，小事不要去計較它，退一步海闊天空。我們學校的學生大部分住校，遠離家庭，遠離父母的視線，學生言行會受周圍人的影響。學生的從眾心理很重，有人覺得別人對自己好，在一些事情上幫過自己，是看得起自己，是朋友。人生在外靠朋友，自己有事別人幫，別人有事自己也得去，否則，對不起朋友。怎樣認識哥們兒義氣，筆者布置的作文題是“要敢于說不”，讓學生認識哪些事可以幫，哪些事要敢于拒絕，要有辨別是非的能力，決不能糊里糊涂地好心做成壞事。

五、通過作文講評，提高學生的思想認識

教學中，每一次教學活動之后，緊跟著一次講評，表揚積極的人生態度，把思想引向深入，糾正活動中流露出的一些不正確的想法、看法。這樣，學生在語文學習的過程中，把自己的體驗、感受表達出來，然后筆者在講評中再強調一下，讓學生的認識再升華一次，久而久之，就體現出一些效果來：學生在看待一些問題上態度都有一個明顯的變化，慢慢地可以看出學生的心態平和了，認識問題的能力逐漸提高，懂得是非對錯，遇到問題靜下心來去思考，判斷事情該不該去做。

總之，多種教學活動的開展，讓學生結合自身的一些問題思考，一是有的放矢，有觀點表達，避免了內容空洞無味的弊病，又增加了學生的興趣；二是學生在學習過程中，對自己遇到的問題有了一定的認識能力和分析能力。學生學習的過程也是一個自我教育、自我反思的過程，有利于學生的成長。語文課堂是滲透德育教育的沃土。人是教育教學的第一因素，所以，語文教學的著眼點應該在人的精神世界，要把語文內化到人的身心與品質中去，成為一種素質修養，從而影響學生的整個人生。