小情境 大能量

曹楊春

【摘 要】 情景教學法是根據小學語文學科的特點和小學生的心理需要構建的，通過營造真實的生活化、故事化情景等來吸引小學生的注意力，并進行知識滲透，從而使小學生在輕松愉悅的環境下掌握更多的語文基礎知識和基本技能。這樣教師在教學的過程中，就可創設生活化的情景、音樂情景以及角色扮演情景等，以激發小學生的學習興趣，提高他們學習的積極性和主動性，從而促使小學生感受到語文學科的魅力，真正提升他們的語文水平。

【關鍵詞】 小學語文；情景教學法；教學策略

小學生正處于人生發展的初級階段，他們具有活潑好動、注意力不集中等特點，對于枯燥的語文知識缺乏興趣，導致課堂教學效率偏低。這樣教師就可采取情景教學法，營造輕松愉悅的教學環境，使小學生的身心全部放松下來，主動獲取更多的知識，從而促進他們語文綜合素養的提升。

一、生活化情景

小學語文知識主要來源于實際生活，通過創設生活化的情景，可以拉近小學生與語文知識之間的距離，弱化陌生感，激發小學生學習的積極性和主動性。因此，教師在小學語文課程教學的過程中，應該從小學生熟悉的實際生活入手，創設多樣化的情景，以幫助他們掌握更多的知識。

例如在蘇教版小學語文四年級上冊學習《徐悲鴻勵志學畫》時，文章主要講述了1919年徐悲鴻先生考上巴黎高等美術學校，當時的徐悲鴻很受法國著名繪畫大師達仰的喜歡，達仰總是熱情地指導他，這使得其他的學生很不滿，一個外國學生表示：你以為你能當畫家么？你們中國人就算是到了天堂深造，也沒辦法成才。就是因為這樣的羞辱，徐悲鴻勵志發憤苦讀最終成為著名畫家。而在小學生的生活中，他們也曾受到過別人的嘲諷，尤其是對于一些農村的小學生來說，很多老一輩的人都覺得讀書沒有用，會傳輸給他們錯誤的思想，此時小學生應該怎么做呢？當別人說你就算再努力也不會考第一名的時候，是選擇放棄還是繼續奮斗呢？相信每個小學生都有自己的選擇，也都會有獨特的感悟，這能拉近他們和作者之間的距離，使他們意識到不能因為別人一時的嘲諷，而放棄自己的努力和夢想，從而幫助他們準確把握文章的中心主旨。語文教學除去知識上的教學之外，還有對學生人格、性格上的培養，所以如果老師能夠適當地構建生活化情景，便能夠深入挖掘課文，從而幫助學生更好地理解課文的深層內涵，幫助學生樹立健康的世界觀、人生觀。

生活化的情景能使小學生產生代入感，使他們的個人感悟更加強烈。為此，教師在小學教學的過程中，應該注重挖掘小學生身邊的情景，以吸引他們的注意力，大大提升課堂教學效率。在這時，老師需要注意了解學生當前的心理狀態，以及流行常態，從而能夠選擇較好的切入點來幫助學生構建生活化的情景。

二、音樂情景

小學生喜歡聽音樂，而且很容易被音樂渲染的氣氛所感染，這樣教師就可根據語文課程的教學內容，選擇合適的音樂作為背景，以便將小學生的注意力吸引到文章所蘊含的情感中，幫助他們更好地理解和品味文章，從而深化他們的語文綜合素養。

例如在學習《秋游》時，小學生對游玩有著濃厚的興趣，而且整篇文章都透露著一種歡快的基調，這樣教師在教學的過程中，就可借助輕快的音樂來創設情景，以吸引小學生的注意力。在學習四年級下冊《第一次抱母親》時，由于這是一篇弘揚偉大母愛的文章，這樣教師就可在講述課文內容之前，先借助多媒體播放與母愛有關的音樂MV，渲染一種良好的學習氛圍，使小學生沉浸在對母愛的回憶中，教師后續對文章內容展開講解時，小學生的情緒更容易被觸動，課堂教學效果自然會提高了。

音樂中所蘊含的情感比較豐富，而且音樂的旋律決定了學習內容的基調，這有利于小學生情緒的調動，能促使他們達到最好的學習狀態，同時也有利于他們對文章內容進行深入的品味和思考。需要注意的是，很多學生對音樂的感受能力比較弱，所以老師盡量要選擇一些情感表達比較清晰的音樂，或者選擇一些帶有歌詞的歌曲，用歌詞來引導學生更好地進入音樂情境當中。

三、角色扮演情景

小學生正處于人生發展的初級階段，他們對教師的依賴性很強，經常會模仿教師的動作、語言和神態等，而且具有強烈的表演欲望。這樣教師就可在語文課程的教學過程中，創設角色扮演的情景，將教學內容改編成小型的表演劇，從而使整個課堂教學充滿歡樂，小學生的思維也將更加活躍。

例如在蘇教版小學語文六年級下冊學習《半截蠟燭》時，文章講述的是第二次世界大戰期間發生在法國的故事，女主人公家是反法西斯組織的一個秘密聯絡點，為了躲避德國鬼子的檢查，他們把重要的文件放在了半截蠟燭中，最終保守住了秘密。該篇文章主要贊頌了法國人民為了國家利益挺身而出的精神，這樣教師在教學的過程中，就可選出小學生分別扮演伯諾德夫人、杰克、杰奎琳等人，并將課文改編成舞臺劇，以通過小學生的精彩表演，重現當時驚險的場景，使小學生進一步了解到戰爭的殘酷和法西斯的殘忍，從而幫助他們進一步挖掘文章的中心思想。

總之，在故事類文章的教學中，教師可鼓勵小學生通過角色扮演的形式來掌握文章內容，這有利于激發他們個人的情感，開闊他們的視野，活躍他們的思維等。但是老師需要注意的是，這種角色扮演情境比較耗費時間，老師盡量避免在課上排練，可以在學習完本篇課文之后，讓學生利用課下時間或者自習課間進行排練，然后在課上演出，這樣學生既可以更好地深入理解課文，也不會占用過多的課上時間，影響課程的正常進行。

綜上所述，情景教學法能活躍課堂氣氛，挖掘小學生的學習潛力，使他們感悟到語文學科的樂趣。為此，教師應在教學的過程中，積極轉變自身的教學觀念，樹立以小學生為本的教學理念，并創設多樣化的情景，包括生活化情景、音樂情景、角色扮演情景、故事情景等，以促使小學生更加積極主動地進行語文知識的學習，從而為他們今后的發展打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]薛彤.讓小學語文課堂“活”起來——論情境創設在小學語文教學中的應用[J].課程教育研究，2018（43）：55-56.

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