談當前初中德育教育教學的有效策略與初中學生抗挫折能力的培養(yǎng)

向勤

摘? 要：在2006年后，隨著教育的不斷改革，初中道德與法治教學正式以一門學科進入到課堂中。教材針對這個年齡段的學生提出適宜的教學理念，意在幫助學生建立正確的人生觀、價值觀、世界觀，使學生在學習技能知識的同時，也能夠建立起良好的品格，成長為一個全方位發(fā)展的高素質人才。俗話說“十年樹木百年樹人”，培養(yǎng)人才絕對不是一朝一夕的。但是這里所說的培養(yǎng)人才，并非只是簡單的知識灌輸。古語對教師的要求是“傳道授業(yè)解惑”，正所謂教書育人。由此可見教師通過教育給學生們帶來的不應該僅僅是知識，還應該包括對學生人格的塑造。同時也要讓學生們養(yǎng)成一定的抗挫折能力，好在日后面對困境時既有一個正確的心態(tài)，也有一個強大的精神。

關鍵詞：初中德育教育;抗挫折能力;教學策略

德育教育和抗挫折能力的培養(yǎng)一直以來都是初中教育的重要組成部分，它能夠有效地幫助學生們塑造內在意志和品質，建立起更強大的內心。同時學生通過德育教育與抗挫折能力培養(yǎng)，也能使其在其他學科的學習過程中變得更有韌性，以一個更好的心態(tài)面對學習乃至生活中的問題。但是，目前初中德育教育與抗挫折的培養(yǎng)仍存在很多問題，使其流于表面。因此，本文針對問題，探討當前初中德育教育教學的有效策略與初中學生抗挫折能力的培養(yǎng)。

一、初中德育教育的具體措施

（一）激發(fā)興趣，調動課堂積極性

在談論初中德育教育時，首先要搞懂德育教育的目的。建立此學科意在全方位培養(yǎng)學生的綜合素質，即幫助學生樹立起一個正確的人生觀、價值觀、世界觀，讓學生們通過課堂不僅僅能夠學習到理論知識，也能夠塑造一個良好的品格。然而，當前很多初中課堂對于德育教育這門學科卻仍延用這其他學科的教學方式，企圖通過對大量理論知識、課本知識的死記硬背來取得一個良好的成績。這種模式下的教學必然會產生兩個問題，其一是，分數的高低是否真的能夠反映出學生的品格：其二是，采用分數作為唯一的評判標準，學生是否愿意去學習這門學科。很顯然，對于以上兩個問題，它們的答案都是否定的。分數無法代表實際品格，學生也因為分數缺乏對德育教育的學習興趣，因此轉變這種教學模式，激發(fā)學生學習興趣，調動課堂氛圍至關重要。在具體措施上，教師可以采用以下方式。例如，在課堂中，教師可以運用多媒體教學，播放一些偉大人物的英雄事跡，也可以針對社會熱點播放具有主流價值觀的正能量視頻，讓學生們在觀看視頻后給出自己的理解，使課堂由教師單一的講變?yōu)閷W生們的互相討論，從而調動課堂積極性，激發(fā)學生學習興趣。

（二）注重德育教育的內外整體性

德育教育的內外整體性所提到的內，指的是在學生內心所建立起來的正確人生觀、價值觀和世界觀，它是學生為人處世的準則，也是學生精神世界的支柱。而這里的外，指的則是學生的實際行為，即學生通過自身內在準則所作出的行為。此二者的密不可分的，前者是后者的理論支持，后者是前者的實際體現。正因為有了前者，才會產生這樣的后者，同樣也因為有了后者，才會進一步鞏固前者。而教師在這個過程中要做的就是幫助學生將二者進行有機結合。例如，教師可以在課堂上創(chuàng)設情境，讓學生們在心中得出結論，之后鼓勵學生根據內心的想法做出實際行動。期間，教師要以引導為主，不要干預學生的真實想法，并需要透過表面看本質。教師要根據學生的行為讀懂學生內心的真實想法，同時對學生內心的正確想法予以鼓勵，對不準確的行為予以糾正，使學生敢于表現真實所想，使內與外形成有機結合。

二、初中學生抗挫折能力培養(yǎng)的具體措施

（一）認識挫折的客觀性

在面對挫折時，首先要明白挫折的客觀性，即人生的挫折的產生是必然的，降臨在每個人身上也是客觀的，不會因為一些事物而發(fā)生改變，所以學生在面對挫折時首先要穩(wěn)住心態(tài)，不要慌亂。其次，教師也要幫助學生認識到挫折的積極性，即一個人通過挫折能夠得到更好的鍛煉，使其內心變得更加強大，也能從挫折中發(fā)現萬物的規(guī)律，從而抓住事物本質，真的變得臨危不亂。

（二）壓力的釋放方法

在學生面對挫折時，教師要做的不僅是幫助學生建立起抗壓能力，也要教會學生在面對挫折時如何釋放壓力。教師可以讓學生們通過傾訴、自我調節(jié)、樹立自信心等方式來宣泄內心壓力。例如，當教師發(fā)現學生正處于挫折當中時，可以找尋時機，單獨與學生溝通，期間鼓勵學生傾訴心中壓力。過程中，教師要以溫柔、和善的口吻與學生進行交流，并通過引導、暗示等方式讓學生自己領悟出解決辦法。切記以教育的口吻來反饋學生。同時教師也要對學生的心事進行保密，做到尊重學生的個人隱私。

結束語：

綜上所述，初中德育教育與抗挫折能力培養(yǎng)的主要目的在于幫助學生樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀，并在同時并在同時建立起一個強大的內心，使學生在面對問題時，真正做到臨危不亂。這里不亂既代表內心價值觀的不亂，也代表個人意志的不亂，而這種沉穩(wěn)的態(tài)度，正是靠著自身品格與強大內心建立起來的。

參考文獻：

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