淺談基于核心素養(yǎng)下的初中物理探究式教學

廖雪梅

摘? 要：隨著核心素養(yǎng)的提出，如何在教學中真正落實對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為亟待解決的問題。本文以物理核心素養(yǎng)為導向，對初中物理探究式課堂教學中的核心素養(yǎng)滲透做簡要分析。

關鍵詞：初中物理;探究式教學;核心素養(yǎng)

探究式教學是以科學探究為主要原則的課堂教學模式，其可以說是最適合踐行核心素養(yǎng)教學理念的一種教學模式。而隨著物理學科核心素養(yǎng)的提出，教師也應該對實際教學中如何提高學生核心素養(yǎng)的教學策略進行探索。

一、猜想假設，滲透方法

談到物理探究式教學，教師往往對于其中的實驗部分較為重視，而忽略了猜想與假設的課堂導入。其實，猜想作為進行科學探究的第一步，對于實驗探究的整個過程設計以及具體環(huán)節(jié)的制定有著重要的導向作用。而猜想與假設也是學生在物理探究實驗中所需要具備的一項能力。作為探究實驗中的重要步驟，學生往往無從下手，不知道從哪里展開思考，甚至會進行沒有根據的猜想，這樣既不利于課堂教學效率的提高，也不利于對學生素養(yǎng)的培養(yǎng)。那么教師在教學設計中就需要對引導學生進行猜想假設這一環(huán)節(jié)做好充足準備。根據教學實踐來看，猜想假設這一環(huán)節(jié)的設計思路可遵循“先引導學生明確猜想方向，然后在猜想過程中逐漸滲透科學方法”這一原則，以此提升學生的猜想假設能力。

例如，在探究影響浮力大小的因素實驗中，教師可以通過生活小實驗來讓學生根據問題對實驗做出猜想。首先通過人漂浮在“死海”上不會下沉的圖片來引發(fā)學生的認知沖突，學生根據圖片和生活經驗來對實驗進行猜想。實驗內容是按壓漂浮在水面上的空塑料瓶與裝滿水的塑料瓶，感受浮力存在的同時，說出猜想依據，來對“什么情況下物體會漂浮在水面上”這一問題進行探究。

二、積極引導，自主探究

在課堂演示實驗中，教師需要準備實驗器材，熟練地按照步驟一邊操作以便進行講解，將明顯的實驗現(xiàn)象呈現(xiàn)給學生。長此以往會造成學生認為一切探究實驗都是簡單易操作的，這種意識的形成對提升學生探究學習能力非常不利。根據核心素養(yǎng)所提倡的“以學生為主體”教學理念來看，教師要在實驗條件允許的情況下，盡可能地將演示實驗設計為自主探究實驗，并向學生提供充足的時間進行自主探索。在探究過程中，學生會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中就需要通過小組合作或尋求教師幫助等方式，從而在獲得知識與戰(zhàn)勝困難的喜悅中感受和體驗探究學習帶來的樂趣。

例如，在探究影響摩擦力大小的因素中，這節(jié)課一般會設計成演示實驗，由教師在實驗開始前引導學生觀察實驗來探尋解決辦法。具體分為兩部分：其一，探究影響摩擦力大小的因素，就需要對物體摩擦力的大小進行測量，但并不能直接測量，所以教師需要通過勻速拉動物體來引導學生根據二力平衡原理得出“所測拉力=摩擦力大小”，從中滲透轉換思想;其二，由于要對影響摩擦力大小的多個因素進行探究，所以必須要確保每一種因素保持不變，此處體現(xiàn)的是控制變量法。綜合這兩個步驟，以此為依據來設計探究實驗：學生拉動物體，使其按照直線做勻速運動;在拉動物體過程中，一定要使其保持勻速運動狀態(tài)，以確保彈簧測力計示數(shù)穩(wěn)定，不影響讀數(shù)。自主探究實驗更能夠加強師生、生生之間的互動，提高學生的動手探究能力，使其獲得充分的學習體驗。

三、細化探究，降低難度

在探究式教學中，存在一些過程較為復雜的實驗，教師通常需要將其變?yōu)轵炞C實驗，也就是直接告訴學生相關規(guī)律，來讓學生自己在實驗中朝著已知方向進行驗證。這樣做降低了學生的實驗操作難度，學生對于結果不會充滿好奇，而且會很快地驗證正確規(guī)律，但其實并不利于對學生探究能力的培養(yǎng)以及科學素養(yǎng)的提升。所以，對于一些過程較為復雜的實驗，教師更要將其過程進行細化，引導學生對難點進行逐一突破，從而探究得出規(guī)律，這樣得來的知識，印象才會更加深刻。

例如，在探究“凸透鏡成像特點”時，考慮到凸透鏡成像規(guī)律較為復雜，且成像性質各不相同，教師就可以將實驗分為多個環(huán)節(jié)：

（一）將蠟燭放置在離凸透鏡比較元的位置，調整光屏與凸透鏡之間的距離，從而使光屏上的像變得清晰，然后引導學生對此時的物距、像距以及成像特點進行記錄。通過實驗可以發(fā)現(xiàn)，此時光屏上成像的特點是倒立、縮小。接著讓學生改變蠟燭與凸透鏡之間的距離，使所成像與第一次的成像特點相同。然后多測試幾次，記錄下數(shù)據。

（二）調整蠟燭到凸透鏡之間的距離，使成像與第一次有所區(qū)別，記錄下此時的數(shù)據。通過該環(huán)節(jié)，學生在光屏上找到與第一組成像特點不同的像，特點為倒立、放大。再次改變蠟燭到凸透鏡之間的距離，使成像特點變?yōu)榈沽ⅰ⒖s小。反復測量，記錄數(shù)據。

（三）繼續(xù)探究，看能否找到其它特點的像。

（四）蠟燭在一倍焦距以內，光屏上不會成像，此時教師可以讓學生用放大鏡來從光屏的另一側觀察現(xiàn)象。

由此可見，通過細化探究步驟，也能夠降低學生的實驗操作難度，并且使學生體驗到了完整的探究過程。

四、指導技能，開展實驗

實驗是探究式教學中的重要環(huán)節(jié)，學生需要在掌握一定理論知識和實驗技能的情況下來進行探究實驗。對于實踐操作和理論掌握存在困難的學生，教師要予以過多地點撥和指導;對已經掌握的技能教師也要再三強調，防止學生遺忘。因此在設計實驗探究式教學時，教師要對學生已有認知和技能掌握情況有充分了解，從而才能夠在進行教學預設時，找準學生在實驗中可能遇到的操作難點，為學生能順利進行探究實驗做好鋪墊。

例如：在探究“凸透鏡成像規(guī)律”時，如何找到像的位置，對于這點學生并不清楚，若不向學生講解，學生將很難找到像的位置。因此教師在實驗之前，要向學生介紹找到像的位置的方法，即調整好燭焰、凸透鏡、光屏三者中心在同一高度上，移動光屏找到最清晰的像。即移動光屏時，像由模糊到清晰，再由清晰到模糊，將光屏反向移動，就是像的位置。在探究“平面鏡成像”特點時，教師還會讓學生探究一下平面鏡所成的像是實像還是虛像。關于實像、虛像的認識，學生只是在小孔成像中接觸過，對于如何在實驗中確定像的虛實，學生并沒有掌握此方法。教師應根據實像能在光屏上呈現(xiàn)，而虛像不能在光屏上呈現(xiàn)這一特點，引導學生利用手中的白紙作為光屏，探究所成像的虛實。

綜上所述，基于物理學科核心素養(yǎng)下的探究式教學要從引導學生進行猜想切入，由培養(yǎng)學生的猜想能力到增加學生自主探究實驗次數(shù)，提供必要的指導，從而達到教學目的。

參考文獻：

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[2]徐耀東.核心素養(yǎng)背景下初中物理教學策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（08）：169.