幼兒生活化美術教育的實踐啟示

朱學青

摘? 要：美術活動應成為孩子表達所知、所想、所感的天地。而在開展幼兒美術教育的過程中，應以幼兒的現實生活為背景，以幼兒的生活經驗為基礎，以幼兒熟悉的人、事、物為內容，注重生活與美術教育的緊密結合，尊重幼兒的個性發展，讓幼兒審美情趣的形成過程回歸于生活。這樣，幼兒在美術活動中的表現才更為真實，富有個性。這也正符合陶行知 “生活即教育” 的教育理論，在陶行知生活教育理論中還提到：“在生活里找教育，為生活而教育”。教育即生活，生活是藝術的源泉。以幼兒生活為背景，讓幼兒在生活化美術教育中不斷拓展繪畫經驗，習得必要的美術技能，更有助于幼兒的自我表達，形成積極的審美情趣。下面來談談開展生活化美術教育活動給我們的一些啟示。

關鍵詞：生活化美術教育

一、運用多媒體創設情境，增強幼兒感性認識

科技迅猛發展的21世紀，是個信息化高速發展的時代，多媒體進入幼兒園已十分普遍。幼兒園配設了多媒體活動室，其目的是讓幼兒能開拓視野，對事物的觀察、了解能夠更直觀深刻一些，能更方便地進行個別活動操作。在生活化美術活動中它更是發揮了巨大的作用，生活化美術教育是要引導幼兒從生活中尋找無處不在的美術，我們的生活學習離不開美術。而我們傳統的美術課堂教學就有局限了，有些生活中美的東西無法淋漓盡致地、形象地展現在孩子們的面前，讓他們去發現，去感受，現在通過多媒體可以做到這一點，如在中班美術《趣味天氣圖標》一課中，雖然孩子們生活中都經歷過各種各樣的天氣變化，可是他們對天氣沒有系統的認知，我們通過利用多媒體展現了各種天氣情境，這樣更能激發他們對不同天氣的感受，對天氣也有了一個比較充分的認識。然后在孩子們有了感性認識的基礎上，把重點放在天氣圖標上，多媒體呈現幾組天氣預報中的常用圖標讓幼兒辨認，緊接著就可以把話題引到“趣味”二字上了。孩子們的世界是童話般的世界，利用多媒體呈現一組“趣味天氣圖標”，如：下雨天（云朵在哭）;打雷——（兩朵云在吵架）等。孩子們的眼中立刻有了光彩，最后的作品呈現除了部分模仿的以外，也有很多較有新意：下雨天（雨中的雨傘）、大風（風中的大樹）、下雪（雪人）。這一堂“趣味天氣圖標”教學，從幼兒日常生活中的天氣引出天氣圖標，在趣味上下文章，激發了幼兒的繪畫天性。當然生活化美術教育中多媒體的介入有它的好處，我們也要知道它不是萬能的，要選擇性地使用。

二、注重生活體驗與美術活動的融合

繪畫不能采用固定模式，這會影響美術教育功能的充分發揮，制約我國學前教育階段美術教育事業的發展。不能只著重于作品的完成，而忽略了幼兒在繪畫過程中的情感體驗。正如我們所實施的小班美術活動“可愛的蝸牛”就挺一波三折、耐人尋味的……正值春季，孩子們在園內散步的時候都會注意路邊的野花、野草、小蟲等，發現蝸牛更會大叫，引的一堆孩子圍觀蝸牛，有的說蝸牛爬起來很滑稽，調皮的還學蝸牛爬，看到了孩子們對蝸牛的喜愛，我們不禁思考起來：何不把蝸牛捉回去，放在教室中養呢。不久，孩子們也和小蝸牛建立了深厚的友誼，喂它吃，和它說話，幫它找朋友，給它畫畫。有一次，牛牛小朋友在喂蝸牛的時候問：“老師，蝸牛的眼睛在哪里？”這把我們問倒了，至于眼睛在哪里，真沒考究過。平時和小朋友畫的最多的是下面畫眼睛上面畫兩只觸角，通過和小朋友仔細觀察和查找資料才準確了解到，蝸牛頭部有兩對觸角，前面一對較短，后一對較長的觸角頂端有眼，腹面有扁平寬大的腹足，行動緩慢，足下分泌黏液，降低摩擦力以幫助行走，黏液還可以防止螞蟻等一般昆蟲的侵害。蝸牛的觸角是用來感覺外界環境的器官。蝸牛的觸角好像盲人的拐杖，是用來觸摸著行路的。蝸牛在走路的時候，如果用觸角接觸到障礙物，就會立即轉變前進的方向。了解了蝸牛的特征和習性后，小朋友在畫蝸牛的時候就格外地仔細，生怕不畫好觸角會傷了小蝸牛似的。現在，我們才明白，美術活動應注重孩子們的生活體驗，內容越接近孩子的生活，越是孩子喜歡的東西，孩子們的創造積極性越強。本次案例中雖然我們關注了孩子的興趣愛好，并設計了美術活動內容，卻只注重孩子們的體驗，沒有進行科學性的觀察指導，仍按照自己常規性的方法畫畫。這次案例，也讓我們深深了解到多和孩子交流，會發現孩子的思維是多么活躍，這比僅僅學畫一樣東西所獲得的價值要多得多。

三、給生活化美術教育活動提供空間

美術活動如果僅僅依靠在美術課上進行，遠遠不能滿足幼兒的需要，所以我們把和美術有關的延伸到了區角活動中，孩子可以自由選擇不同的區角進行活動。活動區的教育價值主要隱含在幼兒與材料之間的交互作用中，也就是說，幼兒是在操作材料中得到發展的，因此，活動區材料的提供直接影響著幼兒的發展。于是，我們又鼓勵孩子收集各類材料，讓他們成為材料收集的主角。這個過程中，增強了環保意識，豐富了操作材料，更拓寬了創作途徑，可謂一舉多得。我們也根據季節、主題等因素更換活動材料：我們也非常鼓勵家長在家中為孩子創造良好的美術創作環境，在家中布置一個專門屬于他的創作空間，可以是一個角落，一張小桌子，家長也不要打攪，要允許孩子在自己的空間自由地擺弄、創作，只要孩子需要，都可以成為創作材料。

生活化美術教育承認并尊重幼兒不同于成人的生存狀態、生活方式。它強調“以人為本”，更多地注重每個有個性特長的幼兒不同于他人的個性特征、興趣愛好、成長特點。它根據孩子的年齡特征，讓他在活動中感受、生活中愉悅、熱愛生活，愉快地進行創造、表現，健康充實地成長，真正讓幼兒的審美情趣培養回歸幼兒生活。