淺談鄉村自主游戲的開展

陳國艷

摘要：自主游戲即幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發交流的積極主動的活動過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足、天性得到自由表現，積極性、主動性、創造性充分發揮和人格建構的過程。但在組織自主游戲時，教師還是有很多困惑，例如游戲材料如何選擇，教師何時介入游戲，怎么介入游戲等等，甚至有時還存在迷茫。本文通過以下五個方面對舉例的自主游戲進行簡單描述：一是游戲材料的準備;二是游戲活動的進程;三是游戲中幼兒的收獲;四是游戲過程中教師的介入指導;五是游戲開展過程中教師的思考。

關鍵詞：自主游戲;游戲材料;游戲介入

一、游戲材料的準備

游戲材料作為幫助游戲開展的工具，其投放與使用，在一定程度上影響了游戲的展開。在一次音樂集中教學活動《秋天多么美》中，為了更好深化幼兒對各種農作物的認識，我讓孩子們收集各種農作物，孩子們收集了花生、大豆、玉米、麥子等等。可其中一位小朋友卻從奶奶家拿了幾根高粱穗，眼睛上還帶著一副奶奶用高梁稈做的眼鏡，這下班級里像炸開了鍋，有的試戴他的眼鏡，有的拿著高粱穗掃地、有的拿著高粱穗撓癢。孩子們都對秸稈充滿了興趣，由于秸稈少，不能滿足孩子們的需求，借此我又號召孩子收集更多的與高粱有關的東西，于是，我們的游戲材料一一高梁秸稈誕生了。孩子們把秸稈按長短、粗細進行簡單的分類，放在了活動室的一角。研究表明適宜的游戲材料能引發幼兒主動參與，促進幼兒各方面的綜合發展，根據游戲內容、游戲需要、游戲進展這三方面科學選擇和投放適宜幼兒的游戲材料，能充分發揮材料的教育功能，激發幼兒與材料積極互動的內驅力，提高幼兒的游戲水平。因此，針對幼兒的需要、材料的特點與功能提供適宜的游戲材料，以滿足幼兒的認知需求，從而有效地促進幼兒的健康發展。（游戲材料如下）

二、游戲活動的進程

游戲分三個進程：秸稈初體驗：主要是室內游戲探索分為“巧巧手、拼拼樂”;戶外拓展：利用秸稈進行的游戲，如騎稈、立稈、射稈、爬跳稈、網小魚、開火車等;趣味拼搭：激發幼兒發揮想象，自主的去創造，如房屋設計系列、太空系列、迷宮系列、火車道系列以及衍生的貓和老鼠、打地鼠游戲等。

剛開始的時候，很多的孩子模仿著做眼鏡，還有的用秸稈搭建簡單的幾何圖形，有的用秸稈比長短、粗細。隨著游戲的深入，孩子們發現秸稈的芯瓤比較軟，容易穿插，于是一系列更有趣的手工品（迷你飛機、火箭、放大鏡、機器人、小馬、手指彈跳器等）展現在我們跟前。（如下圖）

通過初次探索，幼兒對秸稈有了最基本的認識，為復合游戲的開展奠定了很好的基礎。有一天，孩子們提出要把秸稈帶到戶外去玩。我暗自竊喜，因為我知道室內探索已不能滿足每個幼兒的需要，尤其是那些活潑好動、精力充沛的幼兒，借此我提出了這樣的問題：這些長秸稈外表很硬，怎么拿、怎么玩，才能避免危險狀況的發生，孩子們通過討論和嘗試，告訴我：長秸稈都放在一起由兩人合作，一前一后抬到戶外，而且玩的過程中不可以用秸稈互相打鬧，結束后再帶回活動室分類擺好。隨著場地的變化，新的游戲開始了：

在此期間，部分孩子開始遷移游戲經驗，把室內拼拼樂帶到了戶外，由于場地和材料的變化，孩子們進行了更有趣的嘗試。

以上游戲片段可以看出孩子是天生的“游戲王”，一旦投入其中，他們的想法層出不窮，幼兒在游戲中練習跑、跳、投擲等各種技能;學會了溝通、協商，分工合作;嘗試獨立思考，創編簡單情節;享受自由，收獲快樂。整個游戲中孩子們由單個競爭到團體合作，由體育游戲過度到建構游戲，由建構游戲生成角色游戲。由室內到室外，一動一靜。孩子們不斷與游戲材料、與同伴發生思想碰撞，不停地調整游戲，深化游戲，升華游戲，孩子們不正在為自己創設一個“跳一跳摘果子”的情景。

三、自主游戲中幼兒的發展

（一）社會性發展方面：幼兒在游戲中愿意幫助同伴、與同伴合作交流，懂得謙讓且能控制自己的行為，親社會行為增多。

（二）生活習慣方面：通過游戲材料的自主取放，孩子們形成了整理歸類的良好行為習慣。

（三）學習品質方面：幼兒在與材料和同伴的相互作用中共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經驗，促進了幼兒主動性、獨立性、創造性的發展。

（四）語言發展方面：游戲活動的創設提供了自由、寬松的語言交往環境，有的小朋友語言表達能力較弱，平時不愿與同伴交流，在游戲過程中，能大膽表達自己的想法，發表自己的見解。

四、游戲過程中教師的介入指導

教師對幼兒游戲的適當介入能夠促進游戲功能的發揮，介入的過程中介入的方式又是關鍵因素，因此選擇適宜的介入方式成為教師介入游戲過程中重要的一個環節。在孩子們的游戲活動進程中，我一共介入三次，第一次是在幼兒拿到秸稈做完眼鏡后，無所事事，不知該怎么玩時，我采用平行式方法介入，以游戲者的身份在幼兒旁邊用相同的材料做了一個飛機，緊接著就有幾位男孩跟著做起了火箭，女孩做起了手鐲，這種隱性指導，目的是引導幼兒模仿，推動游戲的開展。第二次是幼兒想把秸稈立起來時搭成立體的時候，我采用材料指引介入法介入，為幼兒提供輔助材料（毛根、繩子、拼接玩具），幼兒探索哪種材料更容易把秸稈立起且最穩，我通過增加游戲材料，增強幼兒游戲的興趣，拓展和豐富游戲情節。（如下圖）

第三次是幼兒玩開火車游戲環節，開火車的小朋友很興奮，把火車開到其他小朋友的“場地”，有的小朋友就說：“你們的火車亂開，把我們拼的東西都弄亂了，真煩人！”可開火車的小朋友不以為然，繼續開著火車東走西竄，看到此景我想怎樣介入才能不影響孩子們的游戲且能提高游戲質量呢。于是我采用詢問式的語言介入游戲，一句“我們平時見到的火車都是在哪里的呢？”把孩子們的游戲引入另一種游戲情境搭火車道中。（如下圖）

五、游戲開展過程中教師的思考

（一）我的角色定位：在“巧玩高粱稈”游戲活動中，大部分的時間里，我扮演的是一名觀察者的角色，觀察孩子的興趣和需要，然后成為他們游戲材料的提供者、游戲的合作伙伴和參與者。游戲中我以教育的眼光來觀察幼兒的游戲行為，在最適宜的時候推進幼兒的發展，成為“游戲中的一塊磚，哪里需要哪里搬”

（二）如何提高幼兒游戲水平，最重要的是保證幼兒游戲時間，充分的時間可以使兒童更加喜愛游戲，并嘗試進行多種游戲，例如“開火車”游戲中，幼兒由最開始幾個小朋友開火車生成后來的建設火車軌道、火車隧道，有火車軌道再引出維修員、指揮員等。游戲時間長，幼兒就能從容的選擇游戲伙伴，商討必要的合作角色，游戲時間的增多，并不會使兒童感到厭煩或無事可做，相反它會使兒童更加沉浸在復雜的豐富多彩的游戲氛圍之中，提高幼兒游戲的質量，而不僅僅把游戲停留在表面。

總之，自主游戲的開展要回歸本色，貼近兒童心靈，這樣才能讓游戲變得更加生動，讓游戲變得更好玩，讓內容變得更加豐富……游戲中教師要最大限度地挖掘孩子們的發展潛能，為幼兒自主性的發揮創設條件和機會，使幼兒主動探索、主動內化、主動發展，這個過程中教師和幼兒都有了驚人的收獲，幼兒的自主性也能得到真正的體現，教師的專業素養也會獲得提高。我們有理由相信，這樣的游戲會幫助幼兒初步理解社會規則，為他們今后的成長奠定基礎。

作者簡介：

陳國艷（1989.11），女，漢族，安徽毫州人，安徽省利辛縣幼兒園教師，二級教師，研究方向：學前教育。