評出真問題，發(fā)現(xiàn)新亮點

王波

摘? 要：傳統(tǒng)教學(xué)評價模式仍然廣泛存在于我國小學(xué)英語課堂中。由于該評價模式存在諸多缺陷，在一定程度上限制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮和積極性的體現(xiàn)。在這種情況下，及時對教學(xué)評價模式進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)對于提高課堂質(zhì)量具有重要意義。本文基于如上內(nèi)容展開研究，提出作者對于打造新型小學(xué)英語課堂教學(xué)評價模式的幾方面觀點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教學(xué)評價;英語教學(xué)

在小學(xué)英語課堂體系內(nèi)，教學(xué)評價是關(guān)鍵性內(nèi)容，但是往往為部分英語教師忽略。在新時代教育背景下，只有不斷推進(jìn)教學(xué)評價體系的科學(xué)化建設(shè)，才能促進(jìn)課堂目標(biāo)的順利實現(xiàn)。開展高質(zhì)量的教學(xué)評價活動，能夠使學(xué)生充分認(rèn)識到自身存在的問題，在了解優(yōu)劣勢的情況下，有針對性地進(jìn)行短板能力的提升。從教師層面來說，能夠更為準(zhǔn)確地對學(xué)生具體情況形成整體性把握，在此基礎(chǔ)上制定更為合理的教學(xué)策略，打造高效英語課堂。

一、鼓勵評價，形成學(xué)習(xí)自信

英語課程對于小學(xué)生來說是一門嶄新的課程，在掌握新的學(xué)科知識過程中，難免會出現(xiàn)一系列學(xué)習(xí)問題，包括語法知識掌握不熟練、英語語感較差等。教師在開展評價活動過程中，如果僅僅重視學(xué)生的劣勢，可能會使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，最終導(dǎo)致消極學(xué)習(xí)，甚至自暴自棄的情況。應(yīng)用鼓勵評價模式，能夠使學(xué)生更多地認(rèn)識到自身的長處，充分建立學(xué)科自信，進(jìn)而更為能動地參與到英語學(xué)習(xí)過程中[1]。舉例來說，在講解“我的朋友”這一單元時，教師可以組織學(xué)生分別發(fā)言，向同學(xué)介紹自己的朋友和自己在與朋友交往過程中的收獲。這將在很大程度上破除學(xué)生在英語發(fā)言過程中出現(xiàn)的緊張心理，更好地融入到課堂教學(xué)過程中。例如某位同學(xué)性格較為內(nèi)向，極少在課堂發(fā)言，表現(xiàn)自己。在這種情況下，教師給予其充分鼓勵進(jìn)行課堂發(fā)言，向大家介紹自己的朋友和收獲，可以在相當(dāng)程度上改變學(xué)生的自卑情況。在學(xué)生結(jié)束發(fā)言后，教師應(yīng)及時表達(dá)對學(xué)生的肯定和鼓勵，使該生認(rèn)識到自身同樣具備英語潛力。大量教學(xué)實踐表明，給予學(xué)生特別是性格較為內(nèi)向的學(xué)生以及時的鼓勵，能夠充分激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生爆發(fā)出巨大的英語學(xué)習(xí)能量。

二、童趣評價，活躍課堂氣氛

在新的教育形勢下，如果教師仍然沿用以往僵化死板的教學(xué)評價模式，不僅無法實現(xiàn)預(yù)期評價目標(biāo)，同時還會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，教師評價自然也會成為學(xué)生自動過濾的內(nèi)容。打造童趣評價模式，能夠?qū)⒃u價更為嶄新和新奇的一面展現(xiàn)給學(xué)生，不僅有利于構(gòu)建融洽親密的師生關(guān)系，同時能夠使學(xué)生體會到教師的用心和努力，進(jìn)而構(gòu)建更為和諧的課堂氣氛。在講解“一起做沙拉”這一英語單元時，可以采用實際操作的教學(xué)模式[2]，讓學(xué)生在制作沙拉的過程中，探討各種食材的比例、搭配和用量。教師應(yīng)將英語評價穿插在操作過程中，例如用英文表揚(yáng)某位同學(xué)的沙拉作品看起來很美味，或者指出學(xué)生的不足——我認(rèn)為你可以少放一些沙拉醬。這樣針對學(xué)生作品的評價可以有效拉近師生距離，同時充分表現(xiàn)英語作為一門語言的豐富性和生動性。除此之外，學(xué)生之間也可以開展英文評價活動，英語課堂評價呈現(xiàn)出顯著的活躍氛圍。實現(xiàn)評價過程中童趣的融入，實際上表露了教師對學(xué)生的用心和關(guān)心，讓學(xué)生認(rèn)識到教師是學(xué)習(xí)過程中的好幫手、好助手，既實現(xiàn)了評價質(zhì)量及其應(yīng)用程度的提升，同時也有效改善了師生關(guān)系，可謂一舉兩得。

三、自我評價，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

在教師對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，一定是基于旁觀者的角度進(jìn)行外部評價。為了充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用，應(yīng)該逐漸完善評價模式，將評價體系轉(zhuǎn)化為由外而內(nèi)和由內(nèi)而外的雙向評價，這就凸顯了學(xué)生展開自我評價的重要性。基于客觀角度進(jìn)行自我評價，能夠使學(xué)生對自我能力和知識水平形成理性認(rèn)識，真正意義上將評價效果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在講解“圣誕節(jié)”這一英語單元時，教師可以模擬七坊圣誕聚會，組織學(xué)生進(jìn)行跳舞、唱歌等各種圣誕慶祝活動，在英文交流的過程中體會到英語語境下的圣誕氣氛。活動完成后教師應(yīng)趁熱打鐵，在學(xué)生尚未脫離英語語境的情況下共同交流溝通，分享兩次實際在這一過程中的收獲和對英語學(xué)習(xí)的理解，對自己在此次聚會中的表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。這時部分同學(xué)用英文說道：我充分投入了這場聚會，更加理解了西方人眼中圣誕節(jié)的重要性。也會有部分同學(xué)表示自己在英語的應(yīng)用能力方面仍然存在欠缺，希望能夠在后續(xù)活動中更多地展現(xiàn)自己。這樣的自我評價過程能夠充分激發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)知，對于后期端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式具有重要價值。自我評價必須堅持生活性原則，在激發(fā)學(xué)生感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)向理性認(rèn)知的過渡，實現(xiàn)教學(xué)評價中自我評價的進(jìn)一步升華。除此之外，為了增強(qiáng)自我評價的有效性，教師可以采用問題引導(dǎo)的形式為學(xué)生規(guī)定一定的評價方向，避免出現(xiàn)低效率評價的情況。

四、他人評價，立足其他視角

為了確保學(xué)生思維的全面發(fā)展，使其能夠立足多個層面，從多個角度進(jìn)行思考評價，就必須重視他人評價這一評價模式，體現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)中就是實現(xiàn)高質(zhì)量的生生評價。與師生關(guān)系相比，學(xué)生之間的關(guān)系更能體現(xiàn)平等性，相對來說其評價的客觀性更為顯著[3]。舉例來說，在講解小學(xué)英語“國王的新衣服”這一單元時，可以組織學(xué)生進(jìn)行英文短劇的表演，當(dāng)學(xué)生充分體會故事角色內(nèi)容來進(jìn)行角色扮演，進(jìn)而更多地關(guān)注當(dāng)時的語境和人物的心理活動，展現(xiàn)出英語的感性層面。在結(jié)束表演過程后，教師可以通過組織座談會的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享交流，不同學(xué)生之間進(jìn)行相互評價，評價內(nèi)容既可以體現(xiàn)在表演層面，也可以體現(xiàn)在英語的應(yīng)用層面。這對于增強(qiáng)評價客觀性，完善小學(xué)英語教學(xué)評價體系具有重要意義。

五、結(jié)束語

傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)評價模式過于單一，在長期的應(yīng)用實踐過程中逐漸僵化，難以滿足教學(xué)評價需要。教師必須重視促進(jìn)評價體系的多元化發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)評價體系和評價過程中存在的問題，展現(xiàn)評價亮點，充分發(fā)揮教學(xué)評價對于提升教學(xué)質(zhì)量的輔助作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛雪梅.賞識與激勵是小學(xué)英語教學(xué)評價的良方[J].課程教育研究，2019（31）：97.

[2]劉曉霞，郭海金.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語課堂教學(xué)評價策略[J].英語教師，2018，18（20）：26-29.

[3]吳雅玲. 小學(xué)英文繪本閱讀教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀及對策研究[D].上海師范大學(xué)，2018.